【摘要】將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)相互融合，實則上強調(diào)的就是人本教育理念，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心所開展的教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教書育人的作用。想要真正貫徹并落實核心素養(yǎng)教育，對于高校課堂教學(xué)來說，就應(yīng)充分依據(jù)知識內(nèi)部的邏輯規(guī)律進行教學(xué)，架構(gòu)知識體系與能力之間的橋梁。同時還要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，在潛移默化中提高自我品格，建立正確價值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)。因此，本文基于核心素養(yǎng)，對高校課堂教學(xué)改革展開了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高校 核心素養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0047-02

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到長期受到我國傳統(tǒng)教育模式及觀念的影響，在當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。在課堂中灌輸式的知識傳授已經(jīng)屢見不鮮，高校教師過于注重理論知識的傳授，掌握著課堂全部的話語權(quán)，在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能多的向?qū)W生講解各類知識，在這一過程中，教師將重點放在了內(nèi)容講述的具體量上，卻嚴(yán)重忽視了大學(xué)生們的聽課狀態(tài)，接受能力，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，違背了核心素養(yǎng)教育中的人本原則，因而導(dǎo)致其教學(xué)效率及質(zhì)量停滯不前，無法提升。而對于現(xiàn)代社會的大學(xué)生來說，個性、張揚、時尚、前衛(wèi)使他們的標(biāo)簽，這樣固守成規(guī)的課堂教學(xué)模式及方法，早已無法滿足他們的實際需求，更沒有足以吸引他們的內(nèi)容。并且學(xué)生長時間在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，造成了他們失去獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力與思維意識，而是對習(xí)慣依賴教師，機械式的服從教師安排，內(nèi)心對于學(xué)習(xí)沒有任何興趣可言，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。針對教師與學(xué)生當(dāng)前的整體表現(xiàn)，將核心素養(yǎng)貫徹落實到高校課堂的教學(xué)中勢在必行。

二、高校課堂教學(xué)改革方法

（一）分層教學(xué)、滿足學(xué)生需求

所謂學(xué)習(xí)實際上就是自我知識架構(gòu)，學(xué)生通過現(xiàn)有知識的認(rèn)知及綜合能力，接受全新的知識、學(xué)習(xí)更高的技能，用全新的知識來架構(gòu)自身完整的知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、思想系統(tǒng)。由于高校學(xué)生之間原來教育經(jīng)歷不同，他們的知識積累程度、能力方面均存在不同程度的差異，若對于所有學(xué)生，都采用相同的教學(xué)方式向他們傳授知識，就無法真正滿足每位學(xué)生在自我知識建構(gòu)上的需求。實施分層次教學(xué)的根本目的就是更好的滿足學(xué)生的不同需求，這是從學(xué)生角度出發(fā)，為他們著想的積極表現(xiàn)，與當(dāng)代大學(xué)生性格特點恰好相符，他們追求個性的同時，更加希望在學(xué)校能夠得到尊重，分層教學(xué)法就是對學(xué)生極大的尊重，更是提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略之一。但高校教師需要注意的是，分層教學(xué)并不等同于優(yōu)等生、差生，具體實施中更不能將優(yōu)秀的教師只分配給優(yōu)等生，分層講求的是同一教師運用不同的教學(xué)方法，去更好的輔導(dǎo)能力不同的學(xué)生，以便為學(xué)生提供針對性更強教學(xué)服務(wù)。

（二）整體教學(xué)、加強知識聯(lián)系

學(xué)習(xí)的最為根本的規(guī)律就是從整體到局部，在從局部的個體匯聚到整體中，對于單獨的事物先從整體上產(chǎn)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知框架，再逐漸對事物的各個部分進行細(xì)致了解，進而找到各部分之間存在的關(guān)系，最終對整體有了更加深入全面的了解。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力是是由大到小、由淺到深的過程，并不是從局部開始的。在實際的教學(xué)中，通常都是碎片狀的教學(xué)方法，讓學(xué)生的知識相對也較為零散，教師應(yīng)將首先對這些單獨知識點進行強化訓(xùn)練，待學(xué)生真正熟練掌握后，在引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點建立起一定的聯(lián)系，組織整理好他們彼此之間的關(guān)系，從而形成橫向連接，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）問題教學(xué)、建立知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生進行學(xué)習(xí)的初衷都是根據(jù)相關(guān)問題的驅(qū)動進行的，在解決問題中進一步加強對知識的鞏固，并在解決問題的同時，產(chǎn)生了新的疑惑，進而形成發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)過程。運用對問題的解決來構(gòu)建自己的思想世界，并在尋找正確答案中有效將所學(xué)的理論知識與實際生活建立了一定的聯(lián)系，問題式的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠展現(xiàn)知識的體系化，同時又能對知識以外其他領(lǐng)域產(chǎn)生重新的認(rèn)識與了解，建立個人精神結(jié)構(gòu)。因此，高校教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就需要運用問題教學(xué)法，這主要是由于教師在課堂中突出學(xué)生的主體地位，師生針對問題共同探討，真正促進了高校教師與學(xué)生的交流。

參考文獻：

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作者簡介：

王雪燕（1989— ），女，漢族，河南鄭州人，助教，碩士，研究方向：高等教育。