丁路

【摘要】語言學(xué)和語言教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，合理的語言學(xué)觀點(diǎn)有助于提高教學(xué)水平，在實(shí)際應(yīng)用中具有很大價(jià)值。關(guān)于英語的語言學(xué)觀點(diǎn)有很多，本文選取傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)換生成、功能語言學(xué)、交際能力理論幾個(gè)，對其在大學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值和不足進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)觀點(diǎn) 大學(xué)英語 結(jié)構(gòu)主義 功能語言學(xué)

引言

語言學(xué)是以人類語言為研究對象的學(xué)科，研究內(nèi)容包括語言的結(jié)構(gòu)、功能、應(yīng)用等，經(jīng)常作為學(xué)習(xí)一門語言的指導(dǎo)理論。語言是抽象的、無形的，語言學(xué)則是對其本質(zhì)的一種形式化解析，可幫助教育者正確認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具合理性。隨著目標(biāo)的確定，如何開展有效教學(xué)成了考慮的關(guān)鍵問題，語言學(xué)可幫助教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力，選擇相適宜的方法，以起到最佳效果。

一、傳統(tǒng)語法

作為語言學(xué)的一個(gè)分支，語法主要研究按確定用法來運(yùn)用的詞或詞類的曲折變化，或表示相互關(guān)系的其他手段，以及詞在句中的功能和關(guān)系。這是一種歷史較久、理論稍顯陳舊的語言學(xué)觀點(diǎn)，常體現(xiàn)于語言的諸多細(xì)枝末節(jié)，對書面語更為偏愛。學(xué)生需要背誦語法的正確形式、時(shí)態(tài)等，對于其中的一些禁忌，必須牢記，比如句子末尾不能用介詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞不能誤用等。

在這種觀點(diǎn)下，教師往往是直接翻譯原文為中文進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)勢在于適用于基礎(chǔ)薄弱、成績較差的學(xué)生。對很多底子差的學(xué)生而言，興趣的培養(yǎng)非常重要，如果連文章都看不懂，何來興趣之說？語法翻譯則能幫助底子差的學(xué)生快速理解全文。其不足之處在于，不適用于普通人、基礎(chǔ)好的學(xué)生，尤其是后者。而且，這種觀點(diǎn)很重視語言的規(guī)范性，多采取優(yōu)秀作家的經(jīng)典文章為教材，同樣偏向于書面語，對提高學(xué)生的英文寫作水平有利，但忽視了口語交際能力的鍛煉，不符合當(dāng)前高校英語教學(xué)要求。

二、結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)整體性，該觀點(diǎn)認(rèn)為，所有事物都是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一體，需要將其放在一個(gè)整體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行剖析，其內(nèi)在部分必然存在聯(lián)系，不可能孤立存在，所以整體比部分更重要。英語學(xué)習(xí)亦是如此，英語作為世界通用語言，可看作是一個(gè)系統(tǒng)，其各項(xiàng)要素（包括單詞、句式、語法等）存在有連帶關(guān)系，具體教學(xué)應(yīng)從整體性出發(fā)。

不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)主義和傳統(tǒng)語法有著相似之處，它以語法為基礎(chǔ)，以一套成熟系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容，在講解后，要求學(xué)生清楚語言結(jié)構(gòu)的每一部分，并能用新成分逐一替換。換句話說，這是一種近似于依葫蘆畫瓢的理論，先背誦范文和經(jīng)典語句，再由學(xué)生模仿，直到真正掌握。對初學(xué)者較為有利，但過于強(qiáng)調(diào)語言輸入，不利于提高學(xué)生的口語水平。

三、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

這種觀點(diǎn)很容易理解，其研究對象是語言能力，而并非語言行為。該觀點(diǎn)認(rèn)為，語言是生成的，每個(gè)人生下來就具有一種普遍語法，這是一種大腦具有的與語言知識(shí)相關(guān)的特點(diǎn)狀態(tài)，也是一種可以學(xué)習(xí)人類語言的物理和相應(yīng)的心理機(jī)制。在后天的語言學(xué)習(xí)中，之所以能夠分析理解復(fù)雜的語言素材，主要依賴的就是該普遍語法。也就是說，一個(gè)人的語言習(xí)得過程，其實(shí)是普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化的過程。在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到同詞根的很多衍生詞，如able、ability、disabled、disability.句子也是如此，如主動(dòng)句式、被動(dòng)句式，具有相同的深層結(jié)構(gòu)，所以可以互相轉(zhuǎn)化。這一觀點(diǎn)在記憶單詞、理解語法結(jié)構(gòu)上有一定的優(yōu)勢，但就整體而言，實(shí)際作用較小。

四、功能語言學(xué)

這一語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，語言是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行共時(shí)的研究，把語言的結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來研究，強(qiáng)調(diào)的是語言的功能性。人類學(xué)習(xí)語言的最終目的是交流，表達(dá)自己的意思，并令別人明白自己所表達(dá)的意思，所以需要掌握一整套語言功能。比如What time is it？這句簡短的問話表達(dá)了發(fā)問者的意圖，實(shí)現(xiàn)了語言的問世間的功能，對方需要用相同的語言，或者使用詢問者能聽懂的語言回復(fù)，才算是正常的完整交流。在這種觀點(diǎn)下，課程被視為一個(gè)系統(tǒng)的組成部分，詞匯和語法是核心內(nèi)容，教師需有明確的目的，并借助相關(guān)主題指明教學(xué)方向。在高校英語教學(xué)中，一般會(huì)選擇任務(wù)型教學(xué)法，先將學(xué)生合理分為若干小組，以小組討論的形式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)過程，最終協(xié)力完成任務(wù)。很明顯，該觀點(diǎn)與傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義大不相同，它強(qiáng)調(diào)語言輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高口語水平，可與語法教學(xué)聯(lián)合使用。

五、交際能力理論

這一觀點(diǎn)由美國社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes在1972提出，他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力包括語言知識(shí)和使用語言的能力，要想提升交際能力，除了具備足夠的語法知識(shí)和一定的語言能力，還涉及到社會(huì)文化、心理學(xué)等領(lǐng)域。而且，學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)應(yīng)該是通過語言行為獲得更強(qiáng)的交際能力。在現(xiàn)代高校英語教學(xué)中，語境和交際能力關(guān)系密切，即創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，給學(xué)生提供良好的交際氛圍，比如大學(xué)校園的英語角、口語交流課。該觀點(diǎn)很重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，符合素質(zhì)教育要求，但在具體應(yīng)用中容易走向另一個(gè)極端，如果情境設(shè)計(jì)不理想，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將會(huì)特別松散。

綜上可知，目前幾種常見的不同語言學(xué)觀點(diǎn)各有利弊，其產(chǎn)生背景、側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用要求都有所不同。隨著高校英語改革的推進(jìn)，口語能力和應(yīng)用能力愈發(fā)受重視，一定程度上反映了現(xiàn)代教育已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義的弊端，并開始引入交際能力理論和功能語言學(xué)。英語教學(xué)需要輸入、輸出兼顧，所在今后教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)合多種語言學(xué)觀點(diǎn)，總結(jié)其優(yōu)勢形成互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅櫻，柴麗.分析不同語言學(xué)觀點(diǎn)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].時(shí)代教育，2015，27（7）：177-178.endprint