黃湘翠

【摘要】高職院校主要擔(dān)負(fù)為各企事業(yè)單位輸送應(yīng)用型職業(yè)化人才的任務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)可以提醒和引導(dǎo)教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加高職院校職業(yè)文化方面的內(nèi)容，從而達(dá)到在教學(xué)中宣講職業(yè)文化的目的。教學(xué)督導(dǎo)也可以有意識(shí)和有目的地在教學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)上，為塑造高職院校各自獨(dú)特的職業(yè)文化發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)文化；教學(xué)督導(dǎo) ；可行性；措施

一、引言

由于高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，與普通綜合性大學(xué)相比，高職院校從學(xué)生入學(xué)伊始更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)上的作用，引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)高職教育的職業(yè)特性。教師評(píng)價(jià)和教師提高是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的兩個(gè)任務(wù)。在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，教學(xué)督導(dǎo)者不再是個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的終結(jié)者，更多的是助推教師教學(xué)的提升者，所以高職院校培養(yǎng)職業(yè)化人才這一大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)督導(dǎo)。高職學(xué)生不像重點(diǎn)大學(xué)里優(yōu)等生那樣整齊劃一，高職生生源復(fù)雜，個(gè)性特征明顯。在教學(xué)、生活、活動(dòng)等多方面合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)文化，有助于高職學(xué)生樹立與未來從事的職業(yè)相契合的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，為適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境提供心理上的準(zhǔn)備，也為創(chuàng)新行為的產(chǎn)生提供了精神支持。

高職院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)定位清晰明確，高職校園文化中的職業(yè)文化是不可或缺的一種文化組成部分。在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，又要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)文化的建設(shè)。在高職院校中建設(shè)職業(yè)文化是為了培養(yǎng)職業(yè)化人才。職業(yè)同人的和諧發(fā)展是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)人的融合。

高職院校職業(yè)文化是以就業(yè)為導(dǎo)向而形成的職業(yè)文化觀念，應(yīng)該涵蓋學(xué)生必備的職業(yè)文化素質(zhì)和以職業(yè)為本的專業(yè)建設(shè)理念兩方面?；镜穆殬I(yè)文化素質(zhì)，包括大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，塑造完整的職業(yè)人格。學(xué)生認(rèn)知到職業(yè)能力的形成和提升離不開高校校園職業(yè)文化的重要作用。職業(yè)文化使學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)有更全面的認(rèn)識(shí)，能更科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯。健康的職業(yè)心理、職業(yè)道德的塑造和養(yǎng)成離不開職業(yè)文化的熏陶，在校期間就提倡職業(yè)文化更能讓學(xué)生在相對(duì)單純的校園環(huán)境下不受唯利是圖不良思想、不良行為的影響。另一方面，以職業(yè)為本的專業(yè)建設(shè)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，從專業(yè)走向職業(yè)的課程建設(shè)體系，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的職業(yè)技能水平上。高考過后，職業(yè)文化應(yīng)引導(dǎo)高職院校學(xué)生樂觀積極面對(duì)挫折和困難，對(duì)自己的職業(yè)未來充滿信心，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，善于接受新事物、新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并參與到與本科生甚至研究生的競(jìng)爭(zhēng)中來。

二、教學(xué)督導(dǎo)塑造高職院校職業(yè)文化的可行性

教學(xué)督導(dǎo)是指由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的教學(xué)分導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱。教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校不具有行政職能，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作沒有直接的決定權(quán)、處理權(quán)和指揮權(quán)，但對(duì)學(xué)校教學(xué)工作具有監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的作用。

高職文化又有其特殊性，有別于普通高校、中等專業(yè)學(xué)校及其他院校的文化特征，是具有鮮明高職個(gè)性特征的校園文化。高等學(xué)校開展的教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度，從廣義上來講，教學(xué)督導(dǎo)工作是在教學(xué)活動(dòng)中以監(jiān)督和引導(dǎo)為基本功能的教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查評(píng)定工作，是學(xué)校對(duì)教學(xué)工作實(shí)行的宏觀調(diào)節(jié)管理的監(jiān)控活動(dòng)。高職校園文化與高校校園文化有其一般規(guī)律。通過制度、規(guī)則、禮儀、管理、社團(tuán)、體育、藝術(shù)及教學(xué)、科研、校園環(huán)境等形成特有的價(jià)值觀念、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和校園文化氛圍，并在領(lǐng)導(dǎo)者們的思想方法、學(xué)術(shù)思想和辦學(xué)舉措及師生員工身上具有的普遍性意義的行為、氣質(zhì)和觀念等方面呈現(xiàn)出來。

高職院校很多都是由?？苹蛑袑W(xué)校發(fā)展而來的，眾多工作需要轉(zhuǎn)型，很多高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作一直停留在評(píng)教理念和方式，停留在教師評(píng)價(jià)的層面，只是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，所謂的督導(dǎo)實(shí)際只關(guān)注教師整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的教學(xué)質(zhì)量，很難在一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)全校教師做出一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。高職院校教師要加入到教學(xué)督導(dǎo)中來互督互學(xué)。在教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，高職學(xué)院可以出臺(tái)措施，把教師在教學(xué)中有無講授職業(yè)文化的相關(guān)內(nèi)容、有無對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的熏陶等納入到教學(xué)督導(dǎo)中來。

三、教學(xué)督導(dǎo)塑造高職院校職業(yè)文化的措施

雖然大多數(shù)高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)過程中也進(jìn)行了職業(yè)文化的宣講，但是很少能夠形成系統(tǒng)化、穩(wěn)定化的一套高職職業(yè)文化機(jī)制，一陣文化“熱”過后就鮮少問津或者職業(yè)文化不夠鮮明。

（一）教學(xué)督導(dǎo)中重視職業(yè)文化

高職院校常常對(duì)高職特色的職業(yè)文化認(rèn)識(shí)不足，因?yàn)楦呗氜k學(xué)地位相對(duì)不高，很多高職院校寧愿花精力在招生和就業(yè)上，不愿在體現(xiàn)職業(yè)特色、高職特色的校園文化上下功夫。對(duì)校園文化建設(shè)如何體現(xiàn)職業(yè)文化認(rèn)識(shí)不到位，重視力度也不夠，其結(jié)果是高職校園文化建設(shè)中職業(yè)文化得不到體現(xiàn)。高職院校在課程安排上往往重視科學(xué)課程而忽視人文課程的建設(shè)，文化內(nèi)涵指向主觀世界的人格的完美與向善，追求感悟與情懷，講究心靈的滿足。教學(xué)督導(dǎo)可以提醒和引導(dǎo)教師在教學(xué)中增加人文方面的內(nèi)容，從而達(dá)到在教學(xué)中宣講高職校園文化的目的。教學(xué)督導(dǎo)也可以有意識(shí)和有目的地在教學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)上，為建設(shè)高職院校各自獨(dú)特的職業(yè)文化發(fā)揮作用。

隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的提升，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵(lì)學(xué)生將來在工作中做一個(gè)好的建設(shè)者。 在教學(xué)督導(dǎo)中，對(duì)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成重視力度大，教學(xué)中是否體現(xiàn)職業(yè)文化特點(diǎn)很少提及，教學(xué)中對(duì)職業(yè)文化的宣傳和教育重視力度不夠。 學(xué)校景觀建設(shè)和文體活動(dòng)對(duì)文化建設(shè)固然重要，但更重要的是在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中也要挖掘其中的職業(yè)文化，否則教學(xué)功能就不能充分、全面地發(fā)揮出來。

（二）教學(xué)督導(dǎo)突出職業(yè)文化特色

高職校園文化的一大特征就是其職業(yè)性。高職校園文化建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞高職教育的辦學(xué)理念、理想追求、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)條件，凸顯職業(yè)教育的特性，體現(xiàn)出職業(yè)特征、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)人文素質(zhì)等特點(diǎn)。以各職業(yè)來劃分校園文化未免太細(xì)，高職院校校園文化建設(shè)沒有準(zhǔn)確把握職業(yè)的度，勢(shì)必造成重心下移。職業(yè)作為一個(gè)系統(tǒng)化的組織，其職業(yè)文化有一定的包容性和開放性，不像職業(yè)文化那樣具體。一味地模仿和復(fù)制某一職業(yè)的校園文化模式，過度突出了某一個(gè)職業(yè)，其實(shí)和中職學(xué)校校園文化沒什么差別，忽視了高等教育的屬性，其結(jié)果都是無法形成真正意義上的高職特色校園文化。

高職校園文化要吸收職業(yè)文化，教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)教師在教學(xué)中始終把學(xué)生能學(xué)得一技之長、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值理念作為核心價(jià)值，突出利于技能人才成長的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營造。如某學(xué)院是一大型鋼鐵廠積極主辦的一所高職學(xué)院，具有深厚的鋼鐵文化背景，又置身現(xiàn)代化的 “鋼鐵城”中，深受鋼鐵行業(yè)文化的影響。沒有融入職業(yè)文化的高職課教學(xué)是不完善的教學(xué)，除了講授職業(yè)技術(shù)知識(shí)以外，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸職業(yè)思想、職業(yè)文化，這樣既能使高職課程有血有肉，又能使學(xué)生更好地吸收專業(yè)知識(shí)。例如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信?？梢阅妹说恼\信和不誠信故事做對(duì)比教育。例如華盛頓用小斧頭砍倒了他父親的一棵櫻桃樹，華盛頓在盛怒的父親面前勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤；同樣是美國總統(tǒng)的尼克松因在“水門事件”中撒謊敗露而被迫引咎辭職。

（三）教學(xué)督導(dǎo)中職業(yè)文化重點(diǎn)在“導(dǎo)”

只監(jiān)督但沒有指導(dǎo)，有點(diǎn)不近人情，督導(dǎo)對(duì)象不太容易接受；只指導(dǎo)而沒有監(jiān)督，也達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，要提出建設(shè)性意見，或與有關(guān)人員共同商討改進(jìn)，以發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而達(dá)到督導(dǎo)的目的。高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)教師樹立開放式的教學(xué)態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生樹立開放式的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如實(shí)踐意識(shí)、職業(yè)發(fā)展意識(shí)、一專多能意識(shí)。依托教學(xué)督導(dǎo)，高職職業(yè)性校園文化應(yīng)引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)到：高職教育學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)；既要在教室、實(shí)驗(yàn)室上課，也要到企業(yè)去實(shí)踐。教學(xué)督導(dǎo)不僅是倡導(dǎo)職業(yè)文化的方法，也提升了學(xué)院教學(xué)水平，突出職業(yè)文化的人文內(nèi)容更能使學(xué)生動(dòng)情。

高職校園文化職業(yè)文化應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生情商。 有數(shù)家制造業(yè)企業(yè)都表示，招進(jìn)來的大學(xué)畢業(yè)生一年內(nèi)跳槽者達(dá)到50%，兩年內(nèi)跳槽者比例甚至高達(dá)80%。為什么畢業(yè)生在制造業(yè)企業(yè)中留不下來？東莞一線業(yè)公司招聘方負(fù)責(zé)人分析，其實(shí)畢業(yè)生最看中的還是企業(yè)的薪資和工作環(huán)境，這兩個(gè)如果達(dá)不到滿意水平，畢業(yè)生都很容易選擇離開。廣東智通人才就業(yè)顧問王茜表示，大學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)留不長的原因主要有：畢業(yè)生沒有徹底理解企業(yè)招聘崗位的工作職責(zé)，上崗后發(fā)現(xiàn)與自己專業(yè)或者興趣不符；多數(shù)企業(yè)管理靠制度制約，但新生代畢業(yè)生渴望人性化溝通，與企業(yè)的管理方式磨合不順也容易導(dǎo)致畢業(yè)生離職。職業(yè)性校園文化重視高職學(xué)生的情商， 教學(xué)督導(dǎo)可倡導(dǎo)平等、包容、民主的教學(xué)關(guān)系，重視師生互動(dòng)式的教學(xué)，在高職教育中促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主、平等、開放的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)督導(dǎo)人員和教師要正確意識(shí)到高職學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。

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