張瓊

【摘要】文章主要從漢語中的“語塊現(xiàn)象”、語塊理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢以及語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用三個方面進(jìn)行了闡述，旨在促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語塊理論；對外漢語教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

“語塊”這個概念由國外學(xué)者在20世紀(jì)中葉形成相關(guān)理論，經(jīng)過多年來潛心研究，取得了豐碩的成果。但是國內(nèi)的對外漢語語塊理論運用尚不成熟，還處于探究階段，目前的語塊理論研究工作主要集中在對漢語語塊的界定、分類及其重要性上面。由于分類的角度和標(biāo)準(zhǔn)不同，細(xì)分的結(jié)果也不盡相同?？紤]到語塊理論具有極強的實際操作性，本文就語塊理論在對外漢語中的教學(xué)提出幾點淺見。

對外漢語是傳播中華文化的重要手段。近年來，隨著我國綜合實力的不斷提升，對外漢語教育事業(yè)蒸蒸日上，學(xué)習(xí)漢語的外國同胞人數(shù)逐年激增。但是由于漢語和其他語言表達(dá)上的不同，很多學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生雖然掌握了很多的詞匯以及語法，但是在實際的運用中卻無法進(jìn)行準(zhǔn)確連貫的表述。漢語中常用的字有五千多個，加上大量的詞匯和語法，還有一些近義詞和同義詞，對于外國人來說接收起來還是有難度的，從而在表述的過程中在詞匯的搭配和選擇上會造成阻礙。基于這些原因，在對外漢語教學(xué)中引入語塊理論就顯得十分重要。

二、漢語中的“語塊現(xiàn)象”

語塊理論是對外漢語實踐教學(xué)總結(jié)出來的成果，受到廣大英語教師的關(guān)注。其實語塊理論可以運用到所有的語言教學(xué)中，尤其值得對外漢語教學(xué)借鑒。對外漢語的教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生說出準(zhǔn)確地道的漢語。為了達(dá)到這一目標(biāo)，對外漢語教師應(yīng)該把積極培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識當(dāng)作當(dāng)務(wù)之急。由于留學(xué)生根據(jù)語法自己創(chuàng)造出來的句子并不完全契合漢語的語感，掌握語塊理論有利于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的漢語表達(dá)，克服詞匯搭配錯誤的問題，提升語法運用水平。

與慣常的語法分類不同的是，本文所指的“語塊現(xiàn)象”是一種在句子中經(jīng)常出現(xiàn)的、具備構(gòu)成句子要素功能的并且比詞要大的單位。如果我們把一個句子劃分為多個意群的話，那么意群或者固定搭配就可以成為語塊。在對外漢語教學(xué)中，我們需要重點關(guān)注的是那些出現(xiàn)頻率高、構(gòu)句性強的語塊。結(jié)合漢語的特點以及漢語教學(xué)的實際情況，基本上可以把漢語語塊分成以下三種類型。

（一）詞語組合搭配語塊

例如：“醫(yī)院下發(fā)了病危通知書，小陳的心肺功能已經(jīng)……”我們通常就會想到接下來會講到“衰竭”，因為這是一個慣用的搭配。因此，“功能——衰竭”就可以看作一個語塊。類似的還有“端正——態(tài)度”“改正——錯誤”“引起——強烈的共鳴”“打消——念頭”“踢——足球”“鬧——笑話”等。

（二）習(xí)用短語

習(xí)用短語有慣用語和熟語兩大類，包含固定形式和非固定形式，通俗來說就是口語表達(dá)中經(jīng)常使用但是詞典里不一定能查到的短語。熟語有歇后語、諺語、專有名詞等，比如“——謝謝！——不客氣！”還有“歡迎光臨，您幾位？”“這次真的是太麻煩您了?！边€有一些標(biāo)志用語，如“請勿吸煙”“請勿亂扔垃圾”“小心地滑”“員工專用通道”“游客止步”等。此外，教師的課堂用語也屬于習(xí)用短語的范圍，如“翻開教材”“請看黑板”“做課后練習(xí)”“下面大家分角色朗讀一下這篇文章”。慣用語就是一些短語或者短句，比如“仔細(xì)一想”“撒腿就跑”“喘不過氣”“聽說讀寫”“千秋萬代”“四面八方”“不怕苦”，還有一些常用的短句，如“你走你的陽關(guān)道，我過我的獨木橋”“他有勇往直前的決心”“老王辦事精明而且靠譜”。

（三）句子連接成分的類固定結(jié)構(gòu)

這一般涉及的是關(guān)聯(lián)詞語的使用，比如“既然……那就”“因為……所以”“雖然……但是”“即使……也”“非但……還”“不僅……而且”等。句子中語塊的劃分并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，詞語的組合搭配都相對靈活。例如“清晰的——思路”，也可以是“清晰的——筆跡”“清晰的——足跡”，再如“晶瑩的——淚珠”“晶瑩的——寶石”“晶瑩的——水滴”，還有“勤勞的——蜜蜂”“勤勞的——工人”“勤勞的——雙手”。日常教學(xué)中，教師會將對外漢語學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中最常見的搭配組合統(tǒng)計出來作為常見語塊供學(xué)生識記，其余的搭配可以作為技能拓展提升的練習(xí)材料。

三、語塊理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）識記優(yōu)勢

心理學(xué)研究表明，人類大腦能夠?qū)崿F(xiàn)短時記憶的語塊長度通常不超過十個。這是指在認(rèn)知心理層面的語塊，是作為一種記憶單位而存在的。語言和思維是密不可分的，因此語言層面的語塊和心理層面的語塊也有一定的聯(lián)系。利用這個原理，如果將漢語語塊的優(yōu)勢運用于對外漢語教學(xué)當(dāng)中，勢必會產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的短時記憶能力會有所提升，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

（二）語感優(yōu)勢

人們通過長期以來在日常生活中的語言表達(dá)，形成對語言運用是否正確的判斷能力，叫作語感。語感這個概念強調(diào)了語言實踐的重要性，很多漢語學(xué)習(xí)者自創(chuàng)的句子雖然理解起來比較容易，但是通過口語表達(dá)之后，就會讓人覺得非常奇怪，因為這類句子在生活中出現(xiàn)頻率比較低。筆者經(jīng)過一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多不善言辭的留學(xué)生，在自學(xué)或者通過課堂學(xué)習(xí)之后，掌握了大量的詞匯和語法，可惜的是漢語表達(dá)依舊不夠準(zhǔn)確流暢。根本原因在于，這些學(xué)生缺乏對漢語的語感。漢語中有很多的慣用語法，就是相對固定并且大部分人都這樣表達(dá)，這樣的句子可能不是嚴(yán)格按照語法規(guī)范來的，但由于學(xué)習(xí)者對此并不知情，他們只是機械地按照語法將詞匯拼湊起來，表達(dá)出來就顯得有些生硬。而運用語塊理論可以為學(xué)習(xí)者提供一個有效的方法，因為語塊符合中國人的表達(dá)習(xí)慣，不需要語法的嚴(yán)格限制。學(xué)習(xí)并運用語塊，可以減少漢語學(xué)習(xí)者表達(dá)上的失誤，助其建立漢語語感，增強語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和合理性。

四、語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重語塊的提取

漢語中的語塊主要分為虛詞、固定短語以及常用實詞的搭配幾個方面。首先是虛詞，漢語中的虛詞數(shù)不勝數(shù)，根據(jù)我們的使用頻率，也可以提取出大量的虛詞語塊。比如常用的介詞“在”，與之相關(guān)的語塊有“在……時候”“在……地方”“在……方面”等；還有“按照”，與之相關(guān)的語塊有“按照這個計劃”“按照這個思路”“按照這個想法”等。其次是固定短語，這是語塊提取的重要源頭，比如“春夏秋冬”“東南西北”“文化教育的今天和明天”“繼承和發(fā)揚”“男女老少”“柴米油鹽醬醋茶”等。再次是常用實詞的搭配，因為使用頻率高就會形成相對固定的用法，但不是所有的實詞搭配都可以納入語塊的范圍之內(nèi)，比如“懷有”，其搭配有“懷有感激之情”“懷有心事”。

（二）結(jié)合語塊學(xué)習(xí)語法

漢語語法中的一個重點就是虛詞的學(xué)習(xí)和運用，雖然虛詞沒有實際意義，但它囊括了漢語語法中眾多的知識點，很多都是以語塊的形式存在。比如“似……非……”就是一個框架語塊，框架中間的內(nèi)容不是固定的，可以是“似懂非懂”“似霧非霧”；再有“一……不”，可以是“一字不差”“一言不合”“一文不值”“一動不動”“一聲不吭”；如果是“明……暗……”，有“明爭暗斗”“明槍暗箭”“明察暗訪”“明來暗往”“明鋪暗蓋”等。這樣一來，學(xué)習(xí)者就可以通過記住這個框架，再在里面填上相應(yīng)的詞作為例子，從而更好地運用于日常的口語表達(dá)之中。

（三）語塊學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)平衡發(fā)展

由于語塊的特性就是出現(xiàn)的頻率高，形式固定，它具有相對穩(wěn)定的含義和語言環(huán)境，所以留學(xué)生只要掌握了某一個語塊之后便會大大降低使用的出錯率，能夠快速流利地和中國人進(jìn)行交流和溝通。從對外漢語教學(xué)的層面來看，語塊理論有其獨特的優(yōu)勢，值得一提的是，語塊學(xué)習(xí)并不是完美的，它不能完全取代語法學(xué)習(xí)的位置，它們都有各自的優(yōu)勢，并且二者之間應(yīng)該保持一種平衡的關(guān)系。所以在對外漢語的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都需要去權(quán)衡不同教學(xué)法的使用程度，并積極尋求更加有效的教學(xué)方式。

五、結(jié)論

綜上所述，語塊學(xué)習(xí)法給漢語學(xué)習(xí)增添了新的生命力，它巧妙地結(jié)合了對外漢語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新對外漢語教學(xué)有重要意義。語塊的顯著優(yōu)勢就是使用頻率高并且語言環(huán)境固定，掌握起來也相對容易。因此，這種方法也有利于提高學(xué)習(xí)者的效率。語塊教學(xué)具有很強的可操作性，在對外漢語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到語塊理論的重要性，創(chuàng)新性地建立起語塊學(xué)習(xí)的模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識和漢語語感。不過，每一種教學(xué)方法都有其利弊，雖然看起來語塊學(xué)習(xí)法是給學(xué)生提供了一條捷徑，但它對教師的素質(zhì)和主觀能動性要求極高。因為常用語塊的來源需要對外漢語教師具備扎實的語言基礎(chǔ)、教學(xué)思路和教學(xué)方法，還要去查閱大量的資料，做許多的準(zhǔn)備工作。只有通過這種方式，才能充分發(fā)揮語塊理論在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢。

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