錢江飛

【摘要】高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，直接影響著高校大學生培養(yǎng)的質(zhì)量。而高校輔導員入職后的繼續(xù)教育對于提升輔導員職業(yè)素質(zhì)能力，促進高校輔導員的職業(yè)穩(wěn)定、專業(yè)化職業(yè)化成長和可持續(xù)性發(fā)展有著重要的意義。本文在分析高校輔導員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了輔導員繼續(xù)教育保障體系的五邊形模型和輔導員繼續(xù)教育模式模型，從而來提升輔導員繼續(xù)教育的實效性。

【關(guān)鍵詞】高校輔導員 繼續(xù)教育 模式

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0010-02

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生思想政治教育和管理工作最直接的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的指導者和引路人。新形勢下，高校學生工作面臨著一系列的新形勢、新情況、新問題，大學生群體面臨著學業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系與情感、網(wǎng)絡(luò)成癮、經(jīng)濟困難、就業(yè)壓力等多種需要疏導的新問題，這對高校輔導員工作提出了新的要求。而當前輔導員隊伍趨于年輕化，他們在入職時具有專業(yè)背景多樣化的特點，并且在現(xiàn)行的管理體制大部分輔導員過多地被繁雜的事務(wù)性工作所累，在職業(yè)化和專業(yè)化成長的道路上存在著諸多困難。因此，高校輔導員入職后的繼續(xù)教育對提升輔導員的職業(yè)素質(zhì)能力，對促進高校輔導員的職業(yè)穩(wěn)定、專業(yè)化職業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、目前高校輔導員繼續(xù)教育存在的問題

（一）輔導員繼續(xù)教育的激勵機制與管理體制不夠健全

目前，輔導員繼續(xù)教育與高校學生思想政治工作評價及輔導員的聘任、考核、晉職、獎勵相脫節(jié)，沒有形成激勵輔導員積極參加繼續(xù)教育的有效機制。同時，輔導員繼續(xù)教育管理體制不健全，對繼續(xù)教育的管理缺乏配套的管理辦法、考核和質(zhì)量保障體系。

（二）輔導員繼續(xù)教育的形式與內(nèi)容多元化程度不夠

目前，高校輔導員繼續(xù)教育的形式更多拘泥于學歷補償、崗前培訓、輔導員骨干培訓、外出進修等形式上，內(nèi)容上在培訓專家型輔導員、跟蹤國內(nèi)外相關(guān)工作前沿、改善輔導員知識結(jié)構(gòu)、提高輔導員科研能力等方面缺乏系統(tǒng)性和時效性，而且支撐這些輔導員繼續(xù)教育的機構(gòu)更多局限于校內(nèi)、教育行政管理部門及部分高校，而面向國內(nèi)外和面向社會教育行政部門的靈活和開放度不夠。這樣，無法滿足高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，無法滿足學生成長成才的多元化需求，無法滿足輔導員提升知識與技能的多元化需求。

（三）輔導員繼續(xù)教育缺少保障體系

從調(diào)研訪談的結(jié)果來看，目前輔導員繼續(xù)教育并沒有形成一種促進實效性的體系保障，都是淺層非系統(tǒng)化的一些培訓居多。從輔導員個人層面在規(guī)劃方面缺乏主動的長遠規(guī)劃，而且在繼續(xù)教育方面并沒有決策權(quán)，很大程度上受限于學校的資金、計劃和制度；學校層面，大部分高校并沒有按照規(guī)定以師生比1：200的要求配備輔導員，對輔導員繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；從上級培訓和監(jiān)管部門層面看，缺乏政策執(zhí)行監(jiān)督、成效監(jiān)督體制。

二、提升輔導員繼續(xù)教育的實效性

（一）構(gòu)建高校輔導員繼續(xù)教育的保障體系

輔導員繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，要提升高校輔導員繼續(xù)教育的實效性，需要有一個體系的保障。根據(jù)文獻綜合研究和對廣東省高校輔導員繼續(xù)教育現(xiàn)狀和存在問題的分析，輔導員繼續(xù)教育保障體系主要有個人、單位、輔導員培訓基地、輔導員隊伍建設(shè)督查組、教育主管部門等五大主體因素。從這五個方面，我們構(gòu)建了高效輔導員繼續(xù)教育保障體系的五邊形模型（如下圖）：一是從高校輔導員個人層面，需要從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合外部有限的支持資源來做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定個人繼續(xù)教育計劃；二是從學校層面，需要從制度、政策執(zhí)行、資金保障、校本培訓課程的設(shè)計與開發(fā)以及輔導員繼續(xù)教育的計劃與培養(yǎng)體系加以建設(shè)；三是從輔導員培訓基地和機構(gòu)層面來看，要對輔導員繼續(xù)教育有個系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計，包括精心開發(fā)與設(shè)計適合輔導員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的課程體系和教學體系；四是從輔導員建設(shè)督查組層面來看，要對個人、學校和培訓基地真正起到督查作用，并提供相應(yīng)的支持和指導，特別是要加強對高校在政策落實和執(zhí)行的督查，并為各高校提供有力的資金支持和智力指導；五是從教育主管部門層面來看，要從政策、制度和成效方面對輔導員繼續(xù)教育進行保障與督查；對于教育主管部門要從制度、政策、實施成效監(jiān)管方面加以落實。這個五邊形模型中每個主體因素在輔導員繼續(xù)教育中相互影響和相互作用，五大主體因素的共同合力才促進高校輔導員繼續(xù)教育的實效性。

（二）構(gòu)建高校輔導員繼續(xù)教育模式

輔導員繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，要提升高校輔導員繼續(xù)教育的實效性，需要構(gòu)建清晰高校輔導員繼續(xù)教育模式。模式是系統(tǒng)學的一個重要概念，是圍繞某一主題設(shè)計的各種因素和相互關(guān)系提供的一種完整結(jié)構(gòu)。輔導員繼續(xù)教育模式指的是在輔導員繼續(xù)教育過程中，為優(yōu)化教學效果而設(shè)計的教學結(jié)構(gòu)或為實現(xiàn)教學目標與內(nèi)容而設(shè)計的組織形式。

1.高校輔導員繼續(xù)教育模式構(gòu)建的原則

（1）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要有正確的理念指導。要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以高度的責任感、使命感來構(gòu)建高校輔導員繼續(xù)教育模式。

（2）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要遵循全面性原則。繼續(xù)教育模式指導輔導員培訓課程的開發(fā)與設(shè)計，這就要求繼續(xù)教育模式應(yīng)該包含所有培訓要素，同時構(gòu)成每一個要素的子要素也要求全面性。例如輔導員崗位認知：包括輔導員崗位職責及工作要求、輔導員工作對象、工作理念及工作方法、輔導員工作的相關(guān)法律知識、輔導員的發(fā)展與完善；學生思想政治教育：包括日常思想政治教育、主題教育、專題教育；安全穩(wěn)定工作：包括平安校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)；學生事務(wù)管理：包括日常事務(wù)管理、學生資助工作、職業(yè)發(fā)展指導、心理健康教育；學生工作載體及其建設(shè)：包括黨團和學生組織建設(shè)、學生社區(qū)建設(shè)、學生社團建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)等。

（3）繼續(xù)教育模式的構(gòu)建要遵循以校為本為原則。學校的具體需求，是構(gòu)建繼續(xù)教育模式的源動力，而構(gòu)建繼續(xù)教育模式，也要適應(yīng)學校的具體情況和條件。要立足于解決學校需要解決的當前和長遠問題，要從學校教育教學實踐中存在的問題的實際出發(fā)，要基于學校教育狀況和教師的實際。繼續(xù)教育模式要內(nèi)容詳細、具體、明確、具有可操作，而不是簡單的堆砌。同時，內(nèi)容設(shè)計上要按需培訓。應(yīng)針對具體需求，圍繞不同階段輔導員適應(yīng)與發(fā)展問題，盡可能實現(xiàn)按需培訓。這里的“需”是指輔導員的崗位需求和自我需求。內(nèi)容不能只是大而空的理論，要激發(fā)輔導員的學習興趣，通過培訓能夠解決實際工作中遇到的問題。

（4）最后，繼續(xù)教育模式的構(gòu)建應(yīng)遵循科學發(fā)展原則。繼續(xù)教育模式在構(gòu)建之后，具有一定的穩(wěn)定性。但是這種穩(wěn)定性是相對的，而不是絕對的。但是實際的培訓環(huán)境是在不停的變化的，培訓的需求也是不斷變化的，因此這就要求繼續(xù)教育模式本身具有動態(tài)性。也就是說，繼續(xù)教育模式要在保持一定穩(wěn)定性的前提下，根據(jù)環(huán)境變化、需求變化能夠不斷調(diào)整。同時，繼續(xù)教育模式需要具有一定的前瞻性。要關(guān)注知識與理念的新發(fā)展，立足現(xiàn)實、著眼未來。

2.構(gòu)建輔導員繼續(xù)教育模式模型

高校輔導員繼續(xù)教育模式，基本包括了學習者、指導者、學習資源、學習形式、學習環(huán)境和評價等要素，其核心要素為學習者（即輔導員）。我們通過研究構(gòu)建的模式模型（如下圖）包含了一個核心和兩層外力，主要以輔導員的自主學習為核心，通過外力的條件層層相互作用，第一層外力包括輔導員繼續(xù)教育的材料資源和師生資源、教育學習的方法和策略、監(jiān)督與評價等，其中材料資源包括課程的設(shè)計與開發(fā)、教學的設(shè)計與開發(fā)，師生資源主要是后續(xù)的學習合作與交流，教育學習的策略主要有協(xié)作型策略，個別化策略和講授型策略等；第二層外力包括政策、資金和技術(shù)等支持系統(tǒng)和繼續(xù)教育管理體制。endprint