周澤海??

摘要：生活化教學是現(xiàn)代教育逐步發(fā)展背景下興起的一種新的教學方法，其核心是將課堂教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，達到提高教學質量的目的。研究高中化學生活化教學的有效實施途徑，其目的在于優(yōu)化當前生活化教學中存在的一些弊端，達到推動高中化學教學進一步發(fā)展的目的。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；實施途徑

一、 引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，生活化教學已經被逐步應用于當前的課堂教學中，并且取得一定的教學成果。生活化教學有利于解決學生生活閱歷不足等弊端，并能引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，是一種科學有效的課堂教學方法。但從目前來看，當前眾多高中化學教師對生活化教學的重視程度不夠、素材了解不足，還無法發(fā)揮其應有的效力?；诖耍疚脑诖藴\談高中化學生活化教學的有效實施途徑，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、 實現(xiàn)教學素材生活化

教師要提高高中化學中生活化教學的效力，其首要的任務必定是逐步將高中化學與現(xiàn)實生活相互融合，即將教學中的各種素材導入現(xiàn)實生活中，相反也可以將現(xiàn)實中各種素材與高中化學學科的內容聯(lián)系起來。換言之，教師首先要做的是通過對高中化學教學內容的深度挖掘了解開展生活化教學的方向與渠道，并逐步滲透生活化教學的理念，讓學生逐漸認識到高中化學與現(xiàn)實生活是具有緊密聯(lián)系的，學生意識的產生是提高生活化教學的基礎與前提。

例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在課間討論下雪天打雪仗的經歷，學生對下雪天的興趣無疑非常高昂。此時，教師迎合學生的興趣在課堂中詢問了學生關于下雪天的一些問題。隨著課堂氛圍的緩和，教師突然詢問學生是否觀察到在大雪季節(jié)中被冰封的公路是怎么樣被工作人員解除冰凍的。教師的提問引起學生的討論，有學生開始回憶生活中的細節(jié)并提出通過人力將冰層鏟除，還有學生經過思考后提出自己看到有人在公路上撒上很多白色的粉末以助于除雪。

問題的關鍵變成了工作人員灑下的白色粉末是什么神奇的物品。經過一些討論，擁有一些生活經驗的學生肯定那些粉末是生活中常見的食鹽，并推論食鹽能夠加速冰塊的溶解。

在教師的引導下學生開始探求鹽能夠被制作成為除雪劑的原因，進一步探究其背后隱藏的化學原理。在此過程中，學生的興趣被緊緊抓住，眾多學生感覺到生活中各種常見物品竟然擁有如此神奇的作用，也產生了學習化學能解決生活中實際問題的意識。此時，教師將學生生活中常見的化學現(xiàn)象引入了課堂教學中，并以此為跳板開展了更有吸引力的教學講解。隨著教師逐步的引導，教學素材生活化也將逐步實現(xiàn)，對生活化教學的開展提供了基礎。

三、 創(chuàng)設生活化情境

在教師有意識的引導和融合，學生已經逐步意識到高中化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并且在思考時開始有意識的利用生活經驗思考化學現(xiàn)象和性質。此時，教師應該起到進一步的推動作用，可以通過創(chuàng)設生活化的情境幫助學生理解和學習，利用生活中的素材降低化學學習的難度，并向學生進一步傳遞在生活中發(fā)現(xiàn)和學習化學的意識。

“氧化教學”是高中化學中一個較為重要的內容，其涉及的化學現(xiàn)象較多且更容易與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。在課堂教學的過程中，教師拿出事先準備好的消毒液。當看到教師將一瓶消毒液擺放在講臺上時，學生的好奇心被激發(fā)開始猜測教師的用意。在學生的關注下，教師突然故作夸張的指著自己的衣服表示衣服上沾上了污跡，可是清水無法將污跡洗凈。教師夸張的表演引起學生的哄笑，反應快的學生已經回答教師快用消毒液試試。在學生的“建議”下，教師使用消毒液進行擦拭，果然輕松的將污跡處理干凈。

在有意的操控和表演下，教師營造了一幅生活中常見的情境。此時，學生已經開始思考消毒液的主要構成物是什么，開始思考為什么消毒液能夠快速洗凈一些難除的污漬。

通過教師引導，學生可以深刻理解氧化的概念，進行延伸理解其他類似現(xiàn)象，比如鐵鍋生銹水問題、水果氧化問題等等，加強學生運用化學知識應用生活實踐的能力。更為關鍵的是，這種生活化的情境更容易對學生傳遞出生活中各處都擁有化學現(xiàn)象的意識，這種意識將逐步引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象并利用自己掌握的知識去分析發(fā)生的化學變化，這對培養(yǎng)學生生活化學習意識有重要的推動作用。

四、 注意課后習題的布置

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，多數(shù)教師習慣以大量的習題作為課后作業(yè)，以達到夯實基礎提高學生答題能力的目的。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展，這種模式的弊端已經被進一步披露。教師可以通過有意識的設計和巧妙的課后習題布置進一步滲透生活化教學，將生活化教學真正融入學生的生活實踐中。

例如，在學習了氧化反應的相關知識之后，教師可以讓學生在生活中收集十種有鐵銹的物品，并思考與探究如何能夠避免這些物品生銹。通過此類生活化的課后習題，教師不但能達到夯實學生基礎積累生活化學經驗的目的，同時還可以培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的觀察、思維、動手能力，促使學生化學思維得到升華、化學知識得到深化。

五、 結束語

在高中化學教學中開展生活化教學具有重要的實際意義，它值得教師不斷完善與推廣，這就要求教師不斷總結與歸納，提出更新的方向推動教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊慶松.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].學周刊，2014，（11）.

[2]馬明.生活化教學模式在高中化學教學中的實施途徑[J].中學時代，2013，（24）.

[3]陳曉娟.高中化學教學生活化的實踐調查及實施策略[D].哈爾濱師范大學，2016.