“待優(yōu)生”的歸因及轉(zhuǎn)化方法探討?yīng)?/h1>
2017-12-27 07:25:37杜正華??
考試周刊 2017年33期
杜正華??
摘要：“待優(yōu)生”是在校學(xué)生中一個(gè)較為特殊的群體，教師們對(duì)這一群體往往花時(shí)間、心血和精力最多，可是收效卻并不明顯。這其中重要的一點(diǎn)就是未能找到歸因，“對(duì)癥下藥”，從而開(kāi)始有效的轉(zhuǎn)化。本文就“待優(yōu)生”的歸因和轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：待優(yōu)生；歸因；轉(zhuǎn)化；探討
一、 引言
所謂“待優(yōu)生”是指智力發(fā)展正常，由于家庭、社會(huì)、學(xué)生自身以及學(xué)校教育等否定因素導(dǎo)致其跟一般學(xué)生拉開(kāi)距離，造成道德品行和學(xué)業(yè)成績(jī)都較低劣的學(xué)生。所謂“歸因”，“就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為原因解釋和推測(cè)的過(guò)程。”
二、 待優(yōu)生四大歸因
（一） 家庭教育的失誤
首先是家庭教育方法不當(dāng)。有的家庭對(duì)子女的溺愛(ài)、包庇、袒護(hù)、疏于管教，孩子在校無(wú)視校紀(jì)班規(guī)，目無(wú)師長(zhǎng)同學(xué)，不好好學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，孩子一旦稍不如人，家長(zhǎng)便粗暴打罵，使子女產(chǎn)生逆反心理，“得過(guò)且過(guò)，以歪就歪”，甚至故意學(xué)壞，上網(wǎng)、賭博、抽煙、早戀等；有的父母對(duì)孩子期望值過(guò)低，只求完成義務(wù)教育，甚至反對(duì)學(xué)校嚴(yán)格管教，要求學(xué)校放寬管理。父母如此，本就貪玩的子女就更加不把求學(xué)當(dāng)成一回事，再好的天賦也難以“優(yōu)”起來(lái)；還有的是因?yàn)榧彝ダщy無(wú)力繼續(xù)供孩子上高一級(jí)學(xué)校，便早早就告訴孩子“初中畢業(yè)就自食其力”，使原本學(xué)習(xí)優(yōu)異、品德優(yōu)良的子女失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)未來(lái)的信心，不思進(jìn)取放松學(xué)習(xí)，逐漸加入到“待優(yōu)生”的行列。
其次是家庭結(jié)構(gòu)的殘缺。如父母離異或者單親家庭造成家庭教育功能削弱，家庭溫暖缺乏，形成心靈創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理問(wèn)題，如性格孤僻、怨天尤人、自暴自棄等，導(dǎo)致逃課、打架、早戀等行為，成為待優(yōu)生。
第三是家庭沒(méi)有良好的教育氛圍。如父母關(guān)系不和，家里常常鬧得雞飛狗跳，或者家長(zhǎng)具有吃、喝、嫖、賭等劣跡行為，亦或父母性格暴躁，對(duì)別人動(dòng)不動(dòng)就是拳腳交加，給子女作了不良示范，使子女也形成同類個(gè)性，焦慮暴躁，德行不良。
第四父母外出打工而忽視教育。父母外出打工，把對(duì)子女的教育義務(wù)完全交給了學(xué)校，監(jiān)護(hù)權(quán)完全交給了公婆或者親戚朋友。除了給錢什么也不管，恰恰是這種做法助長(zhǎng)了其子女的享樂(lè)思想，讓孩子耽于享樂(lè)，不思進(jìn)取。
（二） 社會(huì)的負(fù)面影響
許多消極現(xiàn)象和思想隨著開(kāi)放的大潮，泥沙俱下、沉渣泛起，洶涌而至的兇殺、暴力、淫穢及封建迷信的書刊影視片充斥街頭巷尾，誘使本來(lái)健康成長(zhǎng)但自控力較弱的青少年走上歪路。如享樂(lè)欲、金錢欲使一些學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，與盜竊結(jié)緣，助長(zhǎng)了他們偷摸扒竊之心、搶劫掠貨之膽。加上部分家長(zhǎng)對(duì)教育改革不理解，對(duì)“讀書無(wú)用論”深信不疑，一切向錢看的思想根深蒂固，不能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)而喪失了培養(yǎng)人才的信心，放松了教育要求，結(jié)果導(dǎo)致種種問(wèn)題出現(xiàn)了：個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的重要性越來(lái)越模糊，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的由于待優(yōu)生之間相互影響或者受到社會(huì)不法分子的教唆，因而誤入歧途。
（三） 學(xué)生自身原因
學(xué)生自身因素造成其成為“待優(yōu)生”的有下列幾種情況：自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為事事不如人，自甘落后；勞動(dòng)觀念差，享樂(lè)主義思想嚴(yán)重；缺乏是非辨別能力和正確價(jià)值觀，法制觀念淡薄而誤入歧途；學(xué)習(xí)無(wú)興趣，紀(jì)律松弛；有的學(xué)生因心理、生理素質(zhì)差而沒(méi)有自信心，不刻苦學(xué)習(xí)；有的是交錯(cuò)朋友，哥們義氣重而做錯(cuò)事；有的因成熟過(guò)早，又缺乏自控能力誤入早戀迷途，學(xué)習(xí)精力分散等等。
（四） 學(xué)校教育的失誤
首先，學(xué)校生活緊張、單調(diào)、乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，把時(shí)間抓得過(guò)緊，學(xué)生總是繃緊心弦在教室、食堂、寢室、廁所做“四點(diǎn)式”的運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)校甚至連音、體、美等非統(tǒng)考、會(huì)考科目都被挪用，一味為“考”服務(wù)，這種辦學(xué)模式是與“全面推行素質(zhì)教育”的教育政策相違背的，也滿足不了學(xué)生生活多彩性的需要。在這種環(huán)境中很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒、包袱心理，個(gè)別學(xué)生甚至抱怨學(xué)校、憎恨教師，視學(xué)校為牢籠。
其次，教師的教育方法也有不妥之處。學(xué)生偶爾的一件錯(cuò)事立即就受到訓(xùn)斥、挖苦、甚至歧視，人格得不到尊重，自尊心受到傷害，受到不公正對(duì)待的學(xué)生從此對(duì)教師產(chǎn)生怨恨或畏懼心理，避之不及，對(duì)學(xué)校的排斥力逐漸增強(qiáng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力漸漸減弱。
第三，在教學(xué)上，有的教師沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生經(jīng)常欠“賬”，由于“賬”越欠越多，越學(xué)越不懂，又得不到及時(shí)的補(bǔ)救，學(xué)習(xí)無(wú)望，一些學(xué)生便把精力轉(zhuǎn)移到擾亂課堂秩序，在集體場(chǎng)所大吼大叫，打人罵人等等上面，以滿足自己的表現(xiàn)欲。
可見(jiàn)，家庭教育的缺憾，社會(huì)的負(fù)面影響，學(xué)校教育的失誤以及學(xué)生本身的原因是形成“待優(yōu)生”的主要原因。
三、 “待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化方法的探討
“待優(yōu)生”身上表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)不少，但畢竟還沒(méi)達(dá)到“孺子不可教”的地步。教師尤其要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，浪子回頭的概率會(huì)顯著提高。我認(rèn)為學(xué)校在“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化工作中要注重以下幾個(gè)方面。
（一） 建立良好的師生關(guān)系
所謂師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，恐怕沒(méi)有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。教育學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，都是建立在良好的師生關(guān)系之上。
師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課”是學(xué)生最普遍的一種心理。師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生全面的影響。因而其影響就不僅是某一門課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。
師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有很大的影響。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，歸屬、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求也會(huì)越來(lái)越多地希望從師生關(guān)系中得到滿足。若師生關(guān)系不良，師生間緊張對(duì)立，學(xué)生得不到老師積極公正的評(píng)價(jià)，也就不能正確地認(rèn)識(shí)自己，難以改正自己的缺點(diǎn)。
而且和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是學(xué)生優(yōu)秀的重要前提。教育者必須高度重視師生關(guān)系這種教育要素。
（二） 當(dāng)好學(xué)生的診斷師
教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷再開(kāi)藥，先了解學(xué)生然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。魏源曾說(shuō)：“不知人之短，不知人之長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可用人，不可以教人。用人者，取人之長(zhǎng)，避人之短；教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也?！笨梢?jiàn)，教師要充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足，然后再去發(fā)展學(xué)生的能力和改正不足之處。
（三） 矯正教育法
矯正教育法是教育工作者運(yùn)用心理學(xué)原理，通過(guò)艱苦細(xì)致的工作，促使教育者思想從消極向積極方向轉(zhuǎn)化的方法。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般有如下幾種方式：商討式、觸動(dòng)式、提醒式、對(duì)話式。選用何種方式要因人而異。例如針對(duì)性格暴躁的“待優(yōu)生”，就用商討式，用商量的語(yǔ)氣說(shuō)：你看那件事這樣做行不行？這種方法軟中帶硬，以柔克剛，此類型的“待優(yōu)生”就不好意思再?gòu)?qiáng)硬到底了。針對(duì)性格比較開(kāi)朗的“待優(yōu)生”，可用觸動(dòng)式，觸動(dòng)對(duì)方不想變好的頑固心理，用嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)指出對(duì)方的不良習(xí)慣，使之改正。而對(duì)那些自尊心強(qiáng)又較內(nèi)向的“待優(yōu)生”，更要“七分?jǐn)⒗恚趾?，情理交融，使之豁達(dá)”。對(duì)不同性格的學(xué)生要用不同的方法。
（四） 循序漸進(jìn)，步步提高法
“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化非一朝一夕就能達(dá)到，轉(zhuǎn)化過(guò)程重在改變“待優(yōu)生”處事的態(tài)度。教育者可對(duì)“待優(yōu)生”提出一個(gè)小小的要求，使他爽快答應(yīng)并且做到，使他進(jìn)入合作者的角色，繼而又提出一個(gè)較高的要求，如此循序漸進(jìn)，一步步提高，“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化就指日可待了，他也將會(huì)逐步向優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍邁進(jìn)。
（五） 暗示法
暗示是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過(guò)程主要是通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。如目光暗示，教師平時(shí)上課可隨時(shí)用目光對(duì)“待優(yōu)生”進(jìn)行暗示，用此類無(wú)聲的舉動(dòng)讓他們知道如何把事情做好。聲音暗示，課堂上“待優(yōu)生”思想不集中，教師可把講課的聲音提高八度，讓思想開(kāi)小差的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而收斂違紀(jì)行為。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地、藝術(shù)地運(yùn)用暗示方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思想觀點(diǎn)、知識(shí)和意念，達(dá)到矯枉的有效性。
顯然，教無(wú)定法，轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的方法固然也很多，以上是作者在實(shí)踐工作中的一些見(jiàn)解，未必稱得上為好的經(jīng)驗(yàn)，僅供大家探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]《現(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第70頁(yè).
[2]《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第69頁(yè).
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關(guān)鍵詞：待優(yōu)生；歸因；轉(zhuǎn)化；探討
一、 引言
所謂“待優(yōu)生”是指智力發(fā)展正常，由于家庭、社會(huì)、學(xué)生自身以及學(xué)校教育等否定因素導(dǎo)致其跟一般學(xué)生拉開(kāi)距離，造成道德品行和學(xué)業(yè)成績(jī)都較低劣的學(xué)生。所謂“歸因”，“就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為原因解釋和推測(cè)的過(guò)程。”
二、 待優(yōu)生四大歸因
（一） 家庭教育的失誤
首先是家庭教育方法不當(dāng)。有的家庭對(duì)子女的溺愛(ài)、包庇、袒護(hù)、疏于管教，孩子在校無(wú)視校紀(jì)班規(guī)，目無(wú)師長(zhǎng)同學(xué)，不好好學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，孩子一旦稍不如人，家長(zhǎng)便粗暴打罵，使子女產(chǎn)生逆反心理，“得過(guò)且過(guò)，以歪就歪”，甚至故意學(xué)壞，上網(wǎng)、賭博、抽煙、早戀等；有的父母對(duì)孩子期望值過(guò)低，只求完成義務(wù)教育，甚至反對(duì)學(xué)校嚴(yán)格管教，要求學(xué)校放寬管理。父母如此，本就貪玩的子女就更加不把求學(xué)當(dāng)成一回事，再好的天賦也難以“優(yōu)”起來(lái)；還有的是因?yàn)榧彝ダщy無(wú)力繼續(xù)供孩子上高一級(jí)學(xué)校，便早早就告訴孩子“初中畢業(yè)就自食其力”，使原本學(xué)習(xí)優(yōu)異、品德優(yōu)良的子女失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)未來(lái)的信心，不思進(jìn)取放松學(xué)習(xí)，逐漸加入到“待優(yōu)生”的行列。
其次是家庭結(jié)構(gòu)的殘缺。如父母離異或者單親家庭造成家庭教育功能削弱，家庭溫暖缺乏，形成心靈創(chuàng)傷，產(chǎn)生心理問(wèn)題，如性格孤僻、怨天尤人、自暴自棄等，導(dǎo)致逃課、打架、早戀等行為，成為待優(yōu)生。
第三是家庭沒(méi)有良好的教育氛圍。如父母關(guān)系不和，家里常常鬧得雞飛狗跳，或者家長(zhǎng)具有吃、喝、嫖、賭等劣跡行為，亦或父母性格暴躁，對(duì)別人動(dòng)不動(dòng)就是拳腳交加，給子女作了不良示范，使子女也形成同類個(gè)性，焦慮暴躁，德行不良。
第四父母外出打工而忽視教育。父母外出打工，把對(duì)子女的教育義務(wù)完全交給了學(xué)校，監(jiān)護(hù)權(quán)完全交給了公婆或者親戚朋友。除了給錢什么也不管，恰恰是這種做法助長(zhǎng)了其子女的享樂(lè)思想，讓孩子耽于享樂(lè)，不思進(jìn)取。
（二） 社會(huì)的負(fù)面影響
許多消極現(xiàn)象和思想隨著開(kāi)放的大潮，泥沙俱下、沉渣泛起，洶涌而至的兇殺、暴力、淫穢及封建迷信的書刊影視片充斥街頭巷尾，誘使本來(lái)健康成長(zhǎng)但自控力較弱的青少年走上歪路。如享樂(lè)欲、金錢欲使一些學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，與盜竊結(jié)緣，助長(zhǎng)了他們偷摸扒竊之心、搶劫掠貨之膽。加上部分家長(zhǎng)對(duì)教育改革不理解，對(duì)“讀書無(wú)用論”深信不疑，一切向錢看的思想根深蒂固，不能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)而喪失了培養(yǎng)人才的信心，放松了教育要求，結(jié)果導(dǎo)致種種問(wèn)題出現(xiàn)了：個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的重要性越來(lái)越模糊，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的由于待優(yōu)生之間相互影響或者受到社會(huì)不法分子的教唆，因而誤入歧途。
（三） 學(xué)生自身原因
學(xué)生自身因素造成其成為“待優(yōu)生”的有下列幾種情況：自卑心理嚴(yán)重，認(rèn)為事事不如人，自甘落后；勞動(dòng)觀念差，享樂(lè)主義思想嚴(yán)重；缺乏是非辨別能力和正確價(jià)值觀，法制觀念淡薄而誤入歧途；學(xué)習(xí)無(wú)興趣，紀(jì)律松弛；有的學(xué)生因心理、生理素質(zhì)差而沒(méi)有自信心，不刻苦學(xué)習(xí)；有的是交錯(cuò)朋友，哥們義氣重而做錯(cuò)事；有的因成熟過(guò)早，又缺乏自控能力誤入早戀迷途，學(xué)習(xí)精力分散等等。
（四） 學(xué)校教育的失誤
首先，學(xué)校生活緊張、單調(diào)、乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，把時(shí)間抓得過(guò)緊，學(xué)生總是繃緊心弦在教室、食堂、寢室、廁所做“四點(diǎn)式”的運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)校甚至連音、體、美等非統(tǒng)考、會(huì)考科目都被挪用，一味為“考”服務(wù)，這種辦學(xué)模式是與“全面推行素質(zhì)教育”的教育政策相違背的，也滿足不了學(xué)生生活多彩性的需要。在這種環(huán)境中很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒、包袱心理，個(gè)別學(xué)生甚至抱怨學(xué)校、憎恨教師，視學(xué)校為牢籠。
其次，教師的教育方法也有不妥之處。學(xué)生偶爾的一件錯(cuò)事立即就受到訓(xùn)斥、挖苦、甚至歧視，人格得不到尊重，自尊心受到傷害，受到不公正對(duì)待的學(xué)生從此對(duì)教師產(chǎn)生怨恨或畏懼心理，避之不及，對(duì)學(xué)校的排斥力逐漸增強(qiáng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力漸漸減弱。
第三，在教學(xué)上，有的教師沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，使原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生經(jīng)常欠“賬”，由于“賬”越欠越多，越學(xué)越不懂，又得不到及時(shí)的補(bǔ)救，學(xué)習(xí)無(wú)望，一些學(xué)生便把精力轉(zhuǎn)移到擾亂課堂秩序，在集體場(chǎng)所大吼大叫，打人罵人等等上面，以滿足自己的表現(xiàn)欲。
可見(jiàn)，家庭教育的缺憾，社會(huì)的負(fù)面影響，學(xué)校教育的失誤以及學(xué)生本身的原因是形成“待優(yōu)生”的主要原因。
三、 “待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化方法的探討
“待優(yōu)生”身上表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)不少，但畢竟還沒(méi)達(dá)到“孺子不可教”的地步。教師尤其要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，浪子回頭的概率會(huì)顯著提高。我認(rèn)為學(xué)校在“待優(yōu)生”轉(zhuǎn)化工作中要注重以下幾個(gè)方面。
（一） 建立良好的師生關(guān)系
所謂師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進(jìn)步的因素中，恐怕沒(méi)有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。教育學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，都是建立在良好的師生關(guān)系之上。
師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與老師相處融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！拔蚁矚g這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課”是學(xué)生最普遍的一種心理。師生關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生全面的影響。因而其影響就不僅是某一門課的學(xué)習(xí)效果，而是所有科目的學(xué)習(xí)效果。
師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有很大的影響。兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，歸屬、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求也會(huì)越來(lái)越多地希望從師生關(guān)系中得到滿足。若師生關(guān)系不良，師生間緊張對(duì)立，學(xué)生得不到老師積極公正的評(píng)價(jià)，也就不能正確地認(rèn)識(shí)自己，難以改正自己的缺點(diǎn)。
而且和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是學(xué)生優(yōu)秀的重要前提。教育者必須高度重視師生關(guān)系這種教育要素。
（二） 當(dāng)好學(xué)生的診斷師
教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷再開(kāi)藥，先了解學(xué)生然后對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。魏源曾說(shuō)：“不知人之短，不知人之長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可用人，不可以教人。用人者，取人之長(zhǎng)，避人之短；教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也?！笨梢?jiàn)，教師要充分地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和不足，然后再去發(fā)展學(xué)生的能力和改正不足之處。
（三） 矯正教育法
矯正教育法是教育工作者運(yùn)用心理學(xué)原理，通過(guò)艱苦細(xì)致的工作，促使教育者思想從消極向積極方向轉(zhuǎn)化的方法。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，一般有如下幾種方式：商討式、觸動(dòng)式、提醒式、對(duì)話式。選用何種方式要因人而異。例如針對(duì)性格暴躁的“待優(yōu)生”，就用商討式，用商量的語(yǔ)氣說(shuō)：你看那件事這樣做行不行？這種方法軟中帶硬，以柔克剛，此類型的“待優(yōu)生”就不好意思再?gòu)?qiáng)硬到底了。針對(duì)性格比較開(kāi)朗的“待優(yōu)生”，可用觸動(dòng)式，觸動(dòng)對(duì)方不想變好的頑固心理，用嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)指出對(duì)方的不良習(xí)慣，使之改正。而對(duì)那些自尊心強(qiáng)又較內(nèi)向的“待優(yōu)生”，更要“七分?jǐn)⒗恚趾?，情理交融，使之豁達(dá)”。對(duì)不同性格的學(xué)生要用不同的方法。
（四） 循序漸進(jìn)，步步提高法
“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化非一朝一夕就能達(dá)到，轉(zhuǎn)化過(guò)程重在改變“待優(yōu)生”處事的態(tài)度。教育者可對(duì)“待優(yōu)生”提出一個(gè)小小的要求，使他爽快答應(yīng)并且做到，使他進(jìn)入合作者的角色，繼而又提出一個(gè)較高的要求，如此循序漸進(jìn)，一步步提高，“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化就指日可待了，他也將會(huì)逐步向優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍邁進(jìn)。
（五） 暗示法
暗示是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理影響的一種特殊的交往方式。暗示的過(guò)程主要是通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。如目光暗示，教師平時(shí)上課可隨時(shí)用目光對(duì)“待優(yōu)生”進(jìn)行暗示，用此類無(wú)聲的舉動(dòng)讓他們知道如何把事情做好。聲音暗示，課堂上“待優(yōu)生”思想不集中，教師可把講課的聲音提高八度，讓思想開(kāi)小差的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而收斂違紀(jì)行為。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地、藝術(shù)地運(yùn)用暗示方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受思想觀點(diǎn)、知識(shí)和意念，達(dá)到矯枉的有效性。
顯然，教無(wú)定法，轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的方法固然也很多，以上是作者在實(shí)踐工作中的一些見(jiàn)解，未必稱得上為好的經(jīng)驗(yàn)，僅供大家探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]《現(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第70頁(yè).
[2]《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》.中央廣播電視大學(xué)出版社，第69頁(yè).
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