【摘要】將微課引入大學(xué)英語拓展課研究性教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐、科學(xué)研究、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作等能力的提高都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】微課 研究性學(xué)習(xí) 拓展課

一、引言

2011年起，新疆高考英語聽力成績(jī)不計(jì)入高考總分。因此，中學(xué)階段英語聽說能力的培養(yǎng)沒有進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，學(xué)生總體上聽說能力較弱。近幾年，我校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)二年級(jí)通過了全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)生結(jié)束大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入提高階段的拓展類課程學(xué)習(xí)。然而，班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少，學(xué)生聽說能力薄弱，成為英語提高課教學(xué)實(shí)施過程中的難題。同時(shí)，擁有一定英語讀寫能力的學(xué)生在后續(xù)的英語提高課中得不到語言能力拓展，對(duì)英語課也逐漸失去了興趣。

近年來，微課悄然成為有效的教學(xué)輔助手段運(yùn)用在許多高校中。從某種程度上說，微課和研究性教學(xué)是相輔相成的。將微課引入大學(xué)英語提高課研究性教學(xué)中，利用教師制作的微課預(yù)習(xí)、拓展、總結(jié)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)；教師在課中以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)生展示成果，教師提出反饋意見后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修繕，促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。該理論的研究有助于將微課教學(xué)引入研究性教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐、科學(xué)研究、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作等能力的提高都具有重要意義。

二、理論背景

“微課”（ micro -lecture / micro -lesson）起源于1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程（Mini-course）。2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院正式提出了“微課”這一概念，并運(yùn)用于在線課程. 在我國(guó)，佛山市教育局的胡鐵生在2 011年提出了 “微課”的概念。201 2年，他對(duì)這一定義做了進(jìn)一步的闡述：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

另一方面，教育部在《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（2001：6）中提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來，國(guó)內(nèi)外語教師探討了研究性學(xué)習(xí)在外語課程中的具體實(shí)施過程，或探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)的實(shí)施，這些研究成果，一定程度上推動(dòng)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的研究性學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。

筆者查閱很多資料發(fā)現(xiàn)我國(guó)針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的“微課”實(shí)證研究較少，尤其具體運(yùn)用到研究性教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，在中國(guó)知網(wǎng)檢索上更是寥寥無幾。在大學(xué)英語研究性教學(xué)中，可以充分運(yùn)用微課這種有效資源進(jìn)行輔助教學(xué)。把微課融入到大學(xué)英語的研究性教學(xué)中，實(shí)際符合了教育部對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置的要求。

三、微課與研究性教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施方案

把微課融入大學(xué)英語提高課研究性教學(xué)中，利用微課預(yù)習(xí)、調(diào)研、總結(jié)等相關(guān)主題；課中教師貫穿以學(xué)生為中心理念，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)理念安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用微課進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練；課后學(xué)生展示成果，對(duì)教師反饋意見進(jìn)行修繕，拓展英語視聽說課程的教學(xué)方法和教育理念。筆者以大學(xué)英語語言技能類拓展課程之一《影視英語視聽說》第二章“Friendship”為例，具體探討如何將微課與大學(xué)英語拓展課教學(xué)相結(jié)合。

課前，教師針對(duì)課程的每章主題內(nèi)容制作微課，制作的軟件可以使用Easy Sketch， Crazy Talk， Adobe presenter， Camatasia8.0等，這些軟件各具功能，生動(dòng)有趣，可以引起學(xué)生的興趣。教師結(jié)合章節(jié)主題，針對(duì)性的制作微課。微課播放時(shí)間不宜太久，七八分鐘即可。PPT內(nèi)容無需過多，要適當(dāng)梳理知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，適當(dāng)插入音頻或視頻剪輯，有步驟有計(jì)劃的提出針對(duì)性的問題或是練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思考。如“Friendship”為主題的微課，可以通過“友誼的定義→友誼的相關(guān)詞匯→友誼的重要性→列舉中外名人友誼故事→電影《獅子王》中有關(guān)友誼的電影剪輯→視頻練習(xí)→小組討論作業(yè)：中西文化在友誼上的差異并舉例”。視頻制作好后，作為預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)該課程中。要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課中語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)有關(guān)“友誼”的實(shí)例，小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，布置分配任務(wù)并記錄在冊(cè)。小組成員查找相關(guān)資料，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。針對(duì)“中西文化在友誼上的差異”展開討論，解決問題，形成觀點(diǎn)并制作多圖少文的PPT，推舉代表發(fā)言，進(jìn)行班級(jí)展示。

課堂活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為中心，做學(xué)生的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極思考。為了增加研討展示的效果，要求學(xué)生代表在課堂進(jìn)行PPT匯報(bào)展示后針對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行兩到三個(gè)問題發(fā)問，隨機(jī)抽取其他同學(xué)回答問題。這樣做，具有很好的互動(dòng)效果。講臺(tái)下的學(xué)生會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的聽，以免被同學(xué)提問后而不會(huì)回答引起的尷尬。對(duì)匯報(bào)者來說，更是一種挑戰(zhàn)，要求聲音洪亮，發(fā)音清晰，及時(shí)思考，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。這種互動(dòng)對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用。除了PPT匯報(bào)展示，針對(duì)不同的主題，不同的微課內(nèi)容，教師還可以組織多樣化的英語視聽說研究性教學(xué)形式和活動(dòng)，將教與學(xué)的各種資源進(jìn)行有效整合。可以將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，使研究性教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容多樣化。無論在課前、課中或是課后觀看了微課后，教師都可以設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)的研討任務(wù)，采用一定訓(xùn)練內(nèi)容如：辯論賽、訪談、影視賞析、電影對(duì)白配音、角色扮演、短劇編排、微電影制作等等。

學(xué)生展示后，教師要對(duì)學(xué)生的展示客觀、公正、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)并完善學(xué)生的展示內(nèi)容，補(bǔ)充其語言點(diǎn)及活動(dòng)內(nèi)容。設(shè)計(jì)研究性教學(xué)活動(dòng)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，教師對(duì)每一次活動(dòng)記錄在案。小組和小組成員要有互評(píng)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。小組也要自評(píng)，在每次活動(dòng)后對(duì)自己的活動(dòng)情況撰寫總結(jié)，評(píng)價(jià)該次活動(dòng)的得與失。教師要注重研究性教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，加大占總評(píng)成績(jī)的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館搜集大量的材料，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、小結(jié)

將微課運(yùn)用在在大學(xué)英語拓展課研究性教學(xué)中，學(xué)生收集、分析和利用主題信息解決問題的能力增強(qiáng)，加深對(duì)英語國(guó)家政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)合作精神加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽說能力進(jìn)步較快，讀寫能力有所拓展。對(duì)學(xué)生的知識(shí)面拓展較大.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍?？傊盐⒄n融入到大學(xué)英語的研究性教學(xué)中，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在解決真實(shí)問題中建構(gòu)自己的知識(shí)，獲益頗多。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（8）：37-38.

[2]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基[2001]6號(hào)，2001.

[3]鄭勇，李光林.研究性學(xué)習(xí)方法指津[M].湖北：湖北人民出版社，2003.

[4]周煥靈.研究性教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：62-63.

作者簡(jiǎn)介：張健（1978-），女，漢族，河南嵩縣人，石河子大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)研究。endprint