賀聞思

摘 要：簡單介紹了小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的意義，強(qiáng)調(diào)了從興趣出發(fā)的必要性，同時(shí)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自主識(shí)字能力；策略研究

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，良好的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，還能在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的感性思維能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到語言文化的魅力，所以說要想進(jìn)一步提高語文識(shí)字教學(xué)的效果，對(duì)自主識(shí)字能力教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究是十分有必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的意義

良好的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生從深入的角度了解我國語言文字蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，而經(jīng)過大量的研究分析后發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，注重學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，能夠在最大限度上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，具有非常重要的推廣應(yīng)用價(jià)值。具體內(nèi)容介紹如下：

1.從自主識(shí)字能力基本含義的角度進(jìn)行分析

自主識(shí)字能力，顧名思義，即在不依賴他人的情況下，依靠自身的興趣愛好，自發(fā)地對(duì)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而了解文字內(nèi)涵與用法的過程。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于文字的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生對(duì)文字的讀音、字形和字義進(jìn)行全面的理解，在這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，要想達(dá)到基本的教學(xué)效果要求，就應(yīng)該從最基本的層面出發(fā)，利用小學(xué)生能動(dòng)性較強(qiáng)的天性特點(diǎn)，讓學(xué)生確定自己的識(shí)字目標(biāo)，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中摸索出獨(dú)屬于自己的記憶辨別方法，充分發(fā)揮出自主識(shí)字能力的特點(diǎn)。

2.從自主識(shí)字能力培養(yǎng)特點(diǎn)的角度進(jìn)行分析

與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法相比，自主識(shí)字教學(xué)理念主要以學(xué)生為課堂教學(xué)的基本，在實(shí)際授課的過程中，注重學(xué)生自身內(nèi)在潛力的激發(fā)與培養(yǎng)，從根本上改變了小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式被動(dòng)識(shí)字的教學(xué)漏洞。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，開展自主識(shí)字能力培養(yǎng)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和判斷能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中保持相對(duì)較高的敏感度。由此不難發(fā)現(xiàn)，受自主識(shí)字特點(diǎn)影響，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想素養(yǎng)的形成，繼而在最大程度上發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化語文課堂教學(xué)的基本要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的策略

1.說一說

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性和探索思維是形成自主識(shí)字能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐自己組織語言對(duì)所學(xué)字進(jìn)行理解效果明顯。如在“信”字的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信進(jìn)行解釋，一個(gè)學(xué)生說：“信就是一個(gè)人將自己想說的話寫在紙上，并傳遞給另一個(gè)人。”這一說法將“信”字的形與意結(jié)合在一起，簡練而樸實(shí)，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)文字的認(rèn)識(shí)能力。

2.猜一猜

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在這一時(shí)期學(xué)生的思維也是極為活躍的，教師如果能夠?qū)⑽淖謱W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為猜謎的形式，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與到文字自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，在“美”字的教學(xué)過程中，教師說：“山羊沒了尾巴，大字藏在底下?！弊寣W(xué)生猜，當(dāng)然謎底就是我們要學(xué)習(xí)的“美”字，在猜的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析“美”字的形態(tài)，以及其與“羊”字、“大”字之間的異同，整個(gè)過程學(xué)生充分參與，自主猜測(cè)，最終答案揭曉后，學(xué)生對(duì)“美”字的認(rèn)識(shí)必然極為深入。

3.畫一畫

漢字屬于象形文字，時(shí)至今日雖然經(jīng)過多次簡化，但是其本身還是存在明顯的象形特性，這為小學(xué)生通過繪畫學(xué)習(xí)漢字提供了可能。但是在利用這一手段的過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際考慮到相應(yīng)文字的象形情況，因時(shí)、因字利用。以文字“山”為例，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)“山”字的象形特點(diǎn)，有效利用山的圖片，讓學(xué)生尋找文字與圖像的相似處，然后以此為基本，對(duì)“山”的內(nèi)在含義進(jìn)行解說，加深學(xué)生的印象，最后恢復(fù)學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生以學(xué)過的漢字為基礎(chǔ)，尋找能夠用圖像進(jìn)行解釋的文字，讓學(xué)生在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)文字學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，隨著識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對(duì)語言文字的理解程度會(huì)逐漸加深，直至學(xué)生掌握語言文字的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.編兒歌識(shí)字

我國文字的形制較為復(fù)雜，有很多文字存在讀音或者形式上的相似性，而這些相似或者相近的字，也正是識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，教師應(yīng)該大膽引入音樂作為教授文字的手段，將相似或者相近的文字編成兒歌，通過發(fā)音習(xí)慣、強(qiáng)化對(duì)比的形式加深學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“清”“請(qǐng)”“晴”“青”“蜻”“晴”之后，教師可以編排歌曲：“日出天氣晴，禮貌要說請(qǐng)，春天草青青，蜻蜓是益蟲?！边@樣的兒歌不僅內(nèi)涵豐富，且朗朗上口，能夠借助讀音和對(duì)比的形式，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)文字的認(rèn)知和區(qū)別能力，在兒童傳唱兒歌的過程中由學(xué)生自己主動(dòng)推動(dòng)文字的識(shí)記。

通過上文的敘述我們可以了解到，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作為語文教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是幫助學(xué)生形成語言習(xí)慣、建立良好邏輯思維能力的關(guān)鍵，在這樣的情況下，為了提升學(xué)生對(duì)語言文字的理解程度，就應(yīng)該從興趣的角度出發(fā)，充分利用漢語言文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律特點(diǎn)，賦予學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，繼而在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 趙飛飛endprint