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        在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

        2017-12-26 19:06:24付淑麗
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑語(yǔ)文教學(xué)方法

        付淑麗

        摘 要:教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),在預(yù)習(xí)中,在講重點(diǎn)詞中,在總結(jié)中指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生多渠道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主探究解決問(wèn)題的方法,提高質(zhì)疑的能力。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑;方法

        質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,從某種程度上說(shuō)也就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,從而主動(dòng)去思考,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生也就形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。質(zhì)疑能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考,相對(duì)于形式思考和表層思考,這種方式可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知面,同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的思維和眼界在橫向上和縱向上都得到發(fā)展,學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就會(huì)得到有效的提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力談一談自己的看法。

        一、進(jìn)行多元化指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)

        1.學(xué)起于思,思源于疑

        小學(xué)生年齡比較小,思維能力和學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較弱,對(duì)于事物的好壞常常缺乏有效的認(rèn)知。在這種情況下,語(yǔ)文老師要加強(qiáng)指導(dǎo)。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,首先要讓學(xué)生知道質(zhì)疑的好處。利用好處激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī),從而主動(dòng)去質(zhì)疑。同時(shí),語(yǔ)文老師還要采取一定的措施鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑,讓學(xué)生將“不懂就要問(wèn)”當(dāng)成自己的座右銘,勤于思考,勤于提問(wèn)。此外,老師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中多問(wèn)“為什么”,并且在提出問(wèn)題后首先要看自己是否能夠解決,如果不能解決再去向其他的同學(xué)或者老師求助。

        2.注重言辭鼓勵(lì)

        教師要注重對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑多用贊揚(yáng)肯定的語(yǔ)氣加以鼓勵(lì)。即使學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題并不是很有價(jià)值,或者比較淺顯,浮于表面,甚至比較幼稚,教師也不要隨便妄加評(píng)論,而是應(yīng)首先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣,再委婉地提出改進(jìn)的意見(jiàn),從而提升學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性,激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望,使課堂氣氛和諧融洽。

        3.對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑要認(rèn)真對(duì)待

        每一位學(xué)生對(duì)自己動(dòng)腦得來(lái)的成果都非常欣慰,都希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng),因此教師對(duì)他們提出的質(zhì)疑要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)疑,無(wú)論有多大利用價(jià)值,都要耐心聽(tīng)取,并及時(shí)進(jìn)行分析研究,適當(dāng)作出評(píng)價(jià)。

        二、教給質(zhì)疑方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

        受長(zhǎng)期被動(dòng)接受教學(xué)的影響,學(xué)生失去了個(gè)性,養(yǎng)成了依賴性,不愿提出質(zhì)疑,也不知道從何提問(wèn),或所提問(wèn)題過(guò)于分散、無(wú)序,或提問(wèn)非常活躍,但問(wèn)題淺顯明了,沒(méi)有一定的價(jià)值。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難方法的指導(dǎo)。

        我的做法就是,長(zhǎng)期訓(xùn)練,持之以恒,避免盲目追求速度,需要把這種有效的思路滲入到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

        1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑

        預(yù)習(xí)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個(gè)有效途徑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)遇到很多的問(wèn)題,利用這些問(wèn)題可以有效啟迪學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。由于小學(xué)生年齡小,自學(xué)能力比較弱,在預(yù)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象,為了降低學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性,語(yǔ)文老師可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,從而讓質(zhì)疑具有針對(duì)性。例如,在《跨越百年的美麗》這篇課文預(yù)習(xí)中,筆者讓學(xué)生首先仔細(xì)閱讀課文,并且將自己認(rèn)為好的段落句子摘錄下來(lái)。然后讓學(xué)生將自己在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑惑及時(shí)記錄下來(lái),并且盡可能在文章中尋找答案。在課堂檢查的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生提出了大量的問(wèn)題,而且很多問(wèn)題學(xué)生都獨(dú)自從課文中找到了解決方法。比如:什么樣的美麗可以跨越百年?題目中的美麗指代哪些內(nèi)容?跨越的百年又是指代哪一段時(shí)間?這些圍繞課文內(nèi)容且具有針對(duì)性的提問(wèn),有效提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。

        2.精讀質(zhì)疑

        在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解之后,語(yǔ)文老師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步精讀課文,從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生找出一些在預(yù)習(xí)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者在預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。例如,在《一夜的工作》這篇課文中,很多學(xué)生對(duì)這句話“花生米并不多……一個(gè)人而增加分量”不了解,筆者首先讓學(xué)生提出質(zhì)疑:花生米的數(shù)量是否增加了?然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、積極思考。

        3.總結(jié)質(zhì)疑

        在學(xué)完一篇文章之后,就要進(jìn)入總結(jié)階段,總結(jié)歸納也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑,老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重新回顧,看是否還有疑惑的地方需要再次進(jìn)行探討。在這個(gè)階段,學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一般都會(huì)緊扣教材,不僅可以讓學(xué)生溫故而知新,還能突出教學(xué)重點(diǎn),從而強(qiáng)化學(xué)生的理解,讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。

        提高學(xué)生質(zhì)疑能力的方法多種多樣,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多渠道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去探究解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生相信自己的能力,從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,成為學(xué)習(xí)的主人。

        編輯 趙飛飛endprint

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