張媛媛
摘 要:2012年徐州市英語教材統(tǒng)一更換為譯林版本,其內(nèi)容和題材都豐富了很多。不少學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中采用死記硬背的低效方法,降低了學(xué)習(xí)興趣。怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)單詞,讓自然拼讀的價值最大化,已然成為炙手可熱的話題。分析了小學(xué)英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合自己的教學(xué)案例論述了其在低段英語教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:自然拼讀法;單詞教學(xué);運(yùn)用
一、了解現(xiàn)狀,深入分析
學(xué)初一個月我對本校三年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查,結(jié)果如下:學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力和效果上差別不大,絕大部分孩子可以接受并消化學(xué)習(xí)內(nèi)容,不少學(xué)生也認(rèn)為自己有合適的方法掌握英語知識。
六個月后我再次向?qū)W生發(fā)送問卷,結(jié)果各種比例都在下降,而且每個班的下滑程度不同。三(1)班整體學(xué)習(xí)效果明顯高于其他平行班,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和方法的運(yùn)用上較為明顯。據(jù)了解,下滑的原因主要是找不到合適的方法正確拼讀單詞,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱,看來,單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生們存在的共性困難,也是一大教學(xué)難點(diǎn)。
二、集體教研,觀摩優(yōu)秀課堂
單詞教學(xué)已經(jīng)成為我與同事茶余飯后的熱門話題,每周的教研時間老師們一起研討教學(xué)難點(diǎn),最“受寵”的無疑是拼讀教學(xué)。
在全國小學(xué)英語“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩活動中,在桂婷婷老師別開生面的課堂上,學(xué)生利用這一方法互教單詞,讓人佩服不已。再如顧潔老師的低年級繪本教學(xué),對于課外知識的拓展學(xué)生并不畏懼,爭先恐后地展示自己的“本領(lǐng)”。無獨(dú)有偶,我市星光小學(xué)的馬艷麗老師在執(zhí)教二年級繪本時也采用了自然拼讀法。遇到新單詞bark,duck,sheep,她先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀,可以交流,可以查字典,甚至可以猜,然后再放入情境中鞏固。學(xué)生的創(chuàng)造力和生成力讓觀摩的教師們?yōu)橹鄯沧試@不如。
三、明確特點(diǎn),感知教學(xué)優(yōu)勢
由于許多拼音與英語字母的發(fā)音相似,如b,l,g,t,d,s等,及早合理利用拼音對字母產(chǎn)生的正遷移進(jìn)行語音教學(xué),幫助學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音,可以大大降低單詞拼讀的難度,讓學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
學(xué)初,我并沒有著急教學(xué)書本知識,而是采用游戲的方法讓學(xué)生自讀簡單常見的單詞,如pig, bag, fat, bus 等,我發(fā)現(xiàn)大部分孩子是可以“蒙”對的,只要稍加點(diǎn)撥完全可以自學(xué)并教學(xué)。張×同學(xué)極有天賦,不僅讀得非常標(biāo)準(zhǔn)而且把周圍的同學(xué)都教會了。因此,每節(jié)課前我們都試著拼讀幾個新單詞,甚至把它編成繞口令,如Big books, big books. Bob has two big books. 一個學(xué)期過去了,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭十足,遇到新單詞也不再膽怯了,學(xué)起來、教起來都十分省力。
四、巧用拼讀教學(xué),重建多元課堂
對于低年級的孩子來說,記憶單詞看似“難于登天”,于是我決定從三年級開始就培養(yǎng)學(xué)生拼讀的好習(xí)慣。剛開始難度確實(shí)不小,因?yàn)樗麄儾焕斫饣驘o法區(qū)分字母和音素的不同與聯(lián)系。于是我集中每個班程度較好的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn),然后發(fā)動他們?nèi)ソ虒W(xué)組員。兩個星期后學(xué)生漸入佳境,記起單詞來得心應(yīng)手?,F(xiàn)在,他們已經(jīng)習(xí)慣了用自然拼讀法識記單詞,自主學(xué)習(xí)的能力也提升了不少。
三(1)班王××同學(xué)根據(jù)單詞的音、形,借助橫線劃出了音群,大大提高了讀寫單詞的準(zhǔn)確率。課前,我讓他先讀給我聽,沒想到竟然都對了;課上,我把時間交給了王××,同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,學(xué)習(xí)效果比想象的要好得多。
三(2)班張××同學(xué)的預(yù)習(xí)效果體現(xiàn)了她的睿智和學(xué)以致用的能力,她先把上學(xué)期學(xué)過的部分單詞羅列出來,然后把近期要學(xué)的并與之有聯(lián)系地對應(yīng)起來,再根據(jù)發(fā)音完成自然拼讀。課堂上,她充分發(fā)揮了“老師”的作用,教起課來有板有眼。
在學(xué)習(xí)三下Unit 4 “Wheres the bird?”第一課時前,岳××同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯表達(dá)出來。她把單詞劃分成多個部分,根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行重組,雖然正確率只達(dá)到了75%,但是對于三年級孩子來說,這已經(jīng)是非常值得驕傲的了。
在學(xué)習(xí)《Rhyme time——a ruler》時,內(nèi)容如下:
Hello, Mr Fuller.
Is this your ruler?
Its on the floor.
Just behind the door.
新單詞有on, floor, just, beside.我讓同學(xué)們以小組為單位提前預(yù)習(xí),展開討論,兩分鐘后大部分同學(xué)都表示愿意嘗試?yán)首x。于是,我喊了三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀,但結(jié)果卻是一樣的?;诖饲闆r,只要掌握好節(jié)奏,這首小詩學(xué)起來就比較簡單了。
總而言之,自從采用拼讀法記單詞后,不少“后進(jìn)生”已經(jīng)發(fā)展為“單詞大王”,優(yōu)等生甚至可以根據(jù)讀音拼寫單詞,十分了不起!由此看來,只要找對了方法,單詞教學(xué)也不是那么困難。
參考文獻(xiàn):
吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(14).
編輯 李博寧endprint