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        淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

        2017-12-26 10:55:29韓雪婷
        新課程·小學(xué) 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        韓雪婷

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是依托閱讀來進(jìn)行。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要正確樹立學(xué)好基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀興趣和樹立正確閱讀觀的教學(xué)理念。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)效率不高的弊端,通過分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,從而進(jìn)一步提出有效可行的策略來提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著舉足輕重的地位。在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)句語(yǔ)法、行文規(guī)范以及漢語(yǔ)生詞等知識(shí),這是學(xué)生開發(fā)智力、掌握知識(shí)的有效途徑。然而在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,仍然存在令人不滿意的教學(xué)效果。本文從教學(xué)課堂中去剖析教學(xué)現(xiàn)狀,從而進(jìn)一步針對(duì)一些制約因素提出有效可行的策略來提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

        1.閱讀教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

        處于小學(xué)階段的孩子,由于心智上的不成熟,在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,由于閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜,比如語(yǔ)句、語(yǔ)法、生詞等任務(wù),很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疲勞感。在課堂上即使老師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得很透徹,但是不能及時(shí)積極地去關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,從而導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

        2.閱讀學(xué)習(xí)興趣下降

        大部分的語(yǔ)文課堂氣氛很低沉,往往都是老師一個(gè)人認(rèn)真地講課,卻得不到學(xué)生的回應(yīng)。興趣是最好的老師,低沉的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸消磨殆盡。學(xué)生一旦脫離了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)很被動(dòng),不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心真正的語(yǔ)言。

        3.教學(xué)模式的程序化

        有很多老師的教學(xué)方法還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,根據(jù)既定的教案開展課程。這樣就將課堂的教學(xué)固定在一個(gè)模式中,教學(xué)方式就會(huì)顯得死板不靈活,沒有創(chuàng)新精神。部分老師只是為了教學(xué)而教學(xué),滿堂灌。教學(xué)上老師很容易產(chǎn)生身心疲憊的感覺,這時(shí)候部分老師就會(huì)消極怠工,不進(jìn)行積極的思考來提升自身的素養(yǎng),只有不斷地接受新的東西開闊眼界,在課堂上才能夠有所創(chuàng)新,不至于安于現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。

        二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

        1.完善教學(xué)目標(biāo)

        完整的教學(xué)目標(biāo)能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率,教師要做到關(guān)注教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度,在教學(xué)中不斷地去完善。比如,在閱讀學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分段要求。小學(xué)高年級(jí)的孩子相較于低年級(jí)的孩子對(duì)于默讀的速度以及閱讀過程中對(duì)于文章的掌握目標(biāo)要有不同的要求。

        比如,對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)第三單元《再見了,親人》中,設(shè)定基本閱讀目標(biāo)是要做到能夠朗讀全文,但根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況可以進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化,有些可達(dá)到有感情朗讀,有些可做到流利的朗讀,聲情并茂。同樣對(duì)于生詞的掌握目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整既定的目標(biāo),使得教學(xué)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。只有在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能夠不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。

        2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

        對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上已經(jīng)基本掌握了閱讀方式,較于低年級(jí)的孩子而言也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自行解決困難。高學(xué)段學(xué)生教育中,老師要不斷地加以引導(dǎo),讓他們做到“有興趣參加”,要不斷激發(fā)他們閱讀的興趣,積極主動(dòng)地參與其中。

        比如,閱讀教學(xué)中,老師要適時(shí)設(shè)置合理的情景,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的情境中。在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文中,老師可以先進(jìn)行導(dǎo)入,問同學(xué)們“春節(jié)的時(shí)候家里都有什么習(xí)俗?”然后學(xué)生積極參與到討論中。接下來通過多媒體圖片的放映以及音樂的烘托來展示北京過年的風(fēng)俗。在文章學(xué)習(xí)的過程中,讓大家?guī)е星槿W(xué)習(xí),每一個(gè)人仿佛都置身于過年的熱鬧氛圍中。這樣就做到快樂地去閱讀,有熱情地去學(xué)習(xí)。

        3.提升教師的自身素養(yǎng)

        教師在課堂上起到主導(dǎo)作用,是知識(shí)的傳授者。只有教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提升,教學(xué)活動(dòng)才能更加有效開展起來。有條件的學(xué)??梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)活動(dòng),可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí),以及老師之間的積極交流來不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。大規(guī)模的網(wǎng)上培訓(xùn),可以不限時(shí)間地點(diǎn),培訓(xùn)方式也比較靈活。通過學(xué)習(xí)提升自己的教研能力,將課堂教學(xué)與實(shí)際活動(dòng)有效結(jié)合為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

        總之,小學(xué)語(yǔ)文通過系統(tǒng)的教學(xué)模式向每一位學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文教學(xué)過程中,每位老師都要肩負(fù)起教學(xué)重任。在追求教學(xué)目標(biāo)的過程中要注重教學(xué)的質(zhì)量和有效性,做到投入更少的時(shí)間來傳授盡可能多的知識(shí),收獲更大的效果。要及時(shí)分析反思教學(xué)中的不足,積極改正,端正教學(xué)態(tài)度,讓每一個(gè)學(xué)生都做到享受語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]章姍姍.提高小學(xué)云閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2105.

        [2]楊榮斌.淺析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊,2007(38).

        編輯 魯翠紅endprint

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