蘇云露

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學重點。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，減少錯別字。

關(guān)鍵詞：識字教學；識用結(jié)合；矯正錯別字

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。課程評價建議中也指出：語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，而習作又是建立在閱讀基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。

識字教學是小學低年級語文教學的重點。根據(jù)大綱要求：學生在低年級就要認識常用漢字1600個左右，其中800個會寫。由于低階兒童的生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，尤其在一年級剛開學時，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。在低段的生字教學中，隨著學生識字量增大，教師們都會遇到一個嚴重的問題，不管上課怎么講，怎么反復寫，很多孩子都會出現(xiàn)不少錯別字（尤其是那些形近字、同音字），而且經(jīng)過糾正后，下次再寫，仍然會出錯。到底應(yīng)該怎樣解決，提高教學效率呢？經(jīng)過長期的課堂教學實踐，我總結(jié)實踐經(jīng)驗，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。

一、形聲字記憶法

形聲字記憶法是依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運用漢字音、形與義的關(guān)系分析漢字，使抽象的漢字變得形象、生動，這種方法有利于提高學生的興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。在一年級識字教學時，孩子已經(jīng)初步接觸了形聲字，而后的漢字很多都是由熟字組合而成，大部分的漢字都屬于形聲字，形聲字的形旁表義，聲旁表音。在教學時，首先讓孩子了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，然后結(jié)合所學的字練習說字的構(gòu)成，如“城”字，音同“成”，長城用土筑；“清”“晴”字，音同“青”，日出天氣晴，有水河水清。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，學生根據(jù)字音可以找到漢字的另一半，而根據(jù)它的意思也能準確地判定是什么偏旁。學生感受并體驗到漢字的藝術(shù)性、趣味性和規(guī)律性，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。如，學了樺樹的“樺”字，讓學生猜柏樹的“柏”字，楓樹的“楓”字，榕樹的“榕”字，梧桐樹的“梧桐”兩字，該怎么讀怎么寫。這樣一來學生很快就會摸到一些記字規(guī)律。

二、擴詞練習法

低年級的學生生活經(jīng)驗缺乏，課外知識少，閱讀量不足，所以對字詞運用的正確性缺少判斷。如老是有孩子把“陣”組成（地陣），當成地震的“震”；把“決”組詞成（口訣），誤當成口訣的“訣”；把“絕”當成（決定）的“決”等。在生字教學時，讓孩子多做兩類練習，一是形近字、同音字辨析組詞，二是一字擴多詞，讓學生結(jié)合生活實際和課外積累，多做組詞練習，盡量讓孩子在具體的語境中運用漢字，既理解了字義，又鞏固了對字形的記憶，避免因分辨不清意思而出現(xiàn)錯別字。

三、想象解字法

大量的漢字形、義、音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，我們可以將這些字讓學生通過豐富的想象做一番新的“說文解字”。如岸邊“岸”字，有的學生說：“山下有工廠，工人在干活?！薄罢弊肿钊菀着c商店的“商”字混，學生就編：古人摘水果。小溪的“溪”字學生最容易把下面的“大”寫成“小”，有的學生就編，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏說大。每到學生字時，我都讓學生自己想怎樣才能記住這些字，這時學生的興趣就特別濃，看似胡編亂造，但適合兒童需要。

四、偏旁部首歸類記字法

歸類能顯示出該類生字所具有的共性。學生一旦掌握了這類生字的構(gòu)成規(guī)律，便能舉一反三，一學就是一大串。比如，提手旁的字：拉、打、提、抓、抱等字，我讓學生用手做動作，再出示這些字，發(fā)現(xiàn)它們都有相同的偏旁，表示手上的動作；再如月字旁，我讓學生在身上指出各個部位的器官，再認識對應(yīng)的字，發(fā)現(xiàn)它們都與肉體有關(guān)，都是肉月旁。通過這樣的教學，學生能總結(jié)出相同偏旁字的識記規(guī)律，什么足字旁與腳的動作關(guān)，言字旁與說話討論有關(guān)等。反過來，學生也能根據(jù)偏旁分辨形近字，如“錢”“線”“淺”，在組詞或選詞填空時，只要分析偏旁所含的字義，就不至于張冠李戴，出現(xiàn)別字了。

以上這些方法可以極大地激發(fā)學生主動識字、記字的興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生識字的能力，推動了孩子們的積極思維，點燃孩子們智慧的火花。經(jīng)過長期的訓練，學生的錯別字能大大減少。

小學語文的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師在識字教學中，應(yīng)注重語文能力的訓練與培養(yǎng)，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。轉(zhuǎn)變漢字教學理念，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法和技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

編輯 魯翠紅endprint