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        低年級識字教學策略

        2017-12-26 10:54:51蘇云露
        新課程·小學 2017年10期
        關(guān)鍵詞:識字教學

        蘇云露

        摘 要:識字教學是小學低年級語文教學重點。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合,減少錯別字。

        關(guān)鍵詞:識字教學;識用結(jié)合;矯正錯別字

        《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合?!?/p>

        《義務(wù)教育語文課程標準》中提出:識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。課程評價建議中也指出:語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性,應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行,而習作又是建立在閱讀基礎(chǔ)上得以完成。低年級識字量不足,將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展,識字教學的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。

        識字教學是小學低年級語文教學的重點。根據(jù)大綱要求:學生在低年級就要認識常用漢字1600個左右,其中800個會寫。由于低階兒童的生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,識字不像看動畫片、聽故事那么有趣,尤其在一年級剛開學時,單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊,失去學的興趣。在低段的生字教學中,隨著學生識字量增大,教師們都會遇到一個嚴重的問題,不管上課怎么講,怎么反復寫,很多孩子都會出現(xiàn)不少錯別字(尤其是那些形近字、同音字),而且經(jīng)過糾正后,下次再寫,仍然會出錯。到底應(yīng)該怎樣解決,提高教學效率呢?經(jīng)過長期的課堂教學實踐,我總結(jié)實踐經(jīng)驗,運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,提高了識字教學效率。

        一、形聲字記憶法

        形聲字記憶法是依據(jù)漢字的造字規(guī)律,運用漢字音、形與義的關(guān)系分析漢字,使抽象的漢字變得形象、生動,這種方法有利于提高學生的興趣,增強記憶和發(fā)展思維,并且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深,激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。在一年級識字教學時,孩子已經(jīng)初步接觸了形聲字,而后的漢字很多都是由熟字組合而成,大部分的漢字都屬于形聲字,形聲字的形旁表義,聲旁表音。在教學時,首先讓孩子了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律,然后結(jié)合所學的字練習說字的構(gòu)成,如“城”字,音同“成”,長城用土筑;“清”“晴”字,音同“青”,日出天氣晴,有水河水清。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,學生根據(jù)字音可以找到漢字的另一半,而根據(jù)它的意思也能準確地判定是什么偏旁。學生感受并體驗到漢字的藝術(shù)性、趣味性和規(guī)律性,對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。如,學了樺樹的“樺”字,讓學生猜柏樹的“柏”字,楓樹的“楓”字,榕樹的“榕”字,梧桐樹的“梧桐”兩字,該怎么讀怎么寫。這樣一來學生很快就會摸到一些記字規(guī)律。

        二、擴詞練習法

        低年級的學生生活經(jīng)驗缺乏,課外知識少,閱讀量不足,所以對字詞運用的正確性缺少判斷。如老是有孩子把“陣”組成(地陣),當成地震的“震”;把“決”組詞成(口訣),誤當成口訣的“訣”;把“絕”當成(決定)的“決”等。在生字教學時,讓孩子多做兩類練習,一是形近字、同音字辨析組詞,二是一字擴多詞,讓學生結(jié)合生活實際和課外積累,多做組詞練習,盡量讓孩子在具體的語境中運用漢字,既理解了字義,又鞏固了對字形的記憶,避免因分辨不清意思而出現(xiàn)錯別字。

        三、想象解字法

        大量的漢字形、義、音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非,我們可以將這些字讓學生通過豐富的想象做一番新的“說文解字”。如岸邊“岸”字,有的學生說:“山下有工廠,工人在干活?!薄罢弊肿钊菀着c商店的“商”字混,學生就編:古人摘水果。小溪的“溪”字學生最容易把下面的“大”寫成“小”,有的學生就編,奇怪奇怪真奇怪,小溪小溪偏說大。每到學生字時,我都讓學生自己想怎樣才能記住這些字,這時學生的興趣就特別濃,看似胡編亂造,但適合兒童需要。

        四、偏旁部首歸類記字法

        歸類能顯示出該類生字所具有的共性。學生一旦掌握了這類生字的構(gòu)成規(guī)律,便能舉一反三,一學就是一大串。比如,提手旁的字:拉、打、提、抓、抱等字,我讓學生用手做動作,再出示這些字,發(fā)現(xiàn)它們都有相同的偏旁,表示手上的動作;再如月字旁,我讓學生在身上指出各個部位的器官,再認識對應(yīng)的字,發(fā)現(xiàn)它們都與肉體有關(guān),都是肉月旁。通過這樣的教學,學生能總結(jié)出相同偏旁字的識記規(guī)律,什么足字旁與腳的動作關(guān),言字旁與說話討論有關(guān)等。反過來,學生也能根據(jù)偏旁分辨形近字,如“錢”“線”“淺”,在組詞或選詞填空時,只要分析偏旁所含的字義,就不至于張冠李戴,出現(xiàn)別字了。

        以上這些方法可以極大地激發(fā)學生主動識字、記字的興趣和創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生識字的能力,推動了孩子們的積極思維,點燃孩子們智慧的火花。經(jīng)過長期的訓練,學生的錯別字能大大減少。

        小學語文的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師在識字教學中,應(yīng)注重語文能力的訓練與培養(yǎng),以識字和發(fā)展語言同步為目的,進行全方位、多角度的訓練。轉(zhuǎn)變漢字教學理念,注重聽說讀寫的相互聯(lián)系,注重語文與生活的聯(lián)系,探索多種有效的識字方法,逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法和技能,使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字,既使學生感受識字文化的魅力,又促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

        編輯 魯翠紅endprint

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