嚴李桂

摘 要：小學數(shù)學教學中所倡導的“簡捷課堂”教學模式，作為一種基于人類認識發(fā)展規(guī)律與教育治學規(guī)律的基礎性教學方法，以“簡單化”的治學思路，為小學數(shù)學教學提供了可借鑒的指導作用。實際教學中，正確駕馭“簡捷課堂”，應重在把握教學循序漸進、育人因材施教的治學原則，重在師生課堂直線距離的情感互動。從“簡捷課堂：構(gòu)架簡潔求豐富”入手，分析“簡捷課堂：情景簡約不簡單”的緣由，提出了“簡捷課堂：直線交流多互動”的目標選項，對師生直線距離下小學數(shù)學的簡捷課堂研究具有一定指導意義和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；簡捷課堂；數(shù)學思維

在我們小學數(shù)學教學實踐中，往往存在著這樣一個“怪圈”：執(zhí)教者常常將簡單的數(shù)學題，羅列出眾多復雜的求解，而結(jié)果怎樣呢？原來觸類旁通即可讓學生簡單理解了的東西，過于復雜的“迂腐”反倒讓學生摸不著頭腦了。把簡單的東西弄得復雜，類似這樣的情形在教學中也并非不常見，造成問題的原因也并非不可根除，關(guān)鍵是如何結(jié)合學生實際簡化教學。在目前小學數(shù)學教學實踐中，怎樣才能讓教學實踐變得簡單呢？

一、簡捷課堂：構(gòu)架簡潔求豐富

小學數(shù)學課堂要走向簡潔，首先要求執(zhí)教者學會做教學減法。像這種教學減法，絕非是簡單、機械地割舍教學環(huán)節(jié)與課堂素材，而是重在提煉，重在根除那些累贅的多余部分與繁瑣的無為環(huán)節(jié)，將豐富的思維空間留給學生。小學數(shù)學簡捷課堂思路重在追求兩個層次：

（一）追求教學構(gòu)架簡約

1.教學內(nèi)容求簡約

如執(zhí)教“兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十數(shù)”時，我們都知道兩位數(shù)相加整十數(shù)與兩位數(shù)相減整十數(shù)，在算理上是相通一致的，以及兩位數(shù)相加一位數(shù)與兩位數(shù)都減一位數(shù)，其算理是保持不變的，倘若將其合并作為一課講授，不僅節(jié)約課時，更讓學生印象加深、觸類旁通，達到事半功倍的效果。在正式講授“兩位數(shù)+整十數(shù)”計算方法以后，直接面對“兩位數(shù)—整十數(shù)”，受加法啟發(fā)，學生自然而然地便會嘗試方法遷移，在此基礎上再教授兩位數(shù)相加一位數(shù)，并緊接跟進對應減法計算，學生也就毫不費力地做出計算，并有所得了。

2.情境構(gòu)建求簡約

通常來講，數(shù)學計算較為枯燥，因此，如何構(gòu)建與學生知識背景、生活環(huán)境休戚相關(guān)的學習興趣與課堂情境，讓小學生在具體生動的課堂情境中快樂地學習數(shù)學計算，對低年齡的小學生數(shù)學情趣將是一種極大的激發(fā)。但在教學實踐中，有些執(zhí)教者一味苛求于學習情境的創(chuàng)設，不惜花費大量精力與時間，而與數(shù)學無關(guān)的情境因素太多，數(shù)學課堂要么變成了“動畫世界”，要么變成了“自然地理課”，無形中弱化了課堂情境中所隱含的計算數(shù)學信息，形成了學生數(shù)學學習的無謂干擾。數(shù)學思路簡約化就是要求我們以務實求真的眼光來審視數(shù)學課堂，削枝留干，去偽存真，簡化課堂情境中的數(shù)學外因素，講究情境素材的精簡與妙用，讓情境課堂出俏務實。

3.設計練習求簡捷

簡捷化數(shù)學課堂的練習設計要求我們從有效出發(fā)，不花哨也決不含糊，針對性強，不僅一步追求一個腳印，更要一次落實一個重點。

（二）基于簡捷追求豐富

1.追求學習方式豐富

簡捷課堂重在關(guān)注學生受教自身，放手讓小學生結(jié)合自身的知識與經(jīng)驗，自由做出解題策略的準確選擇，給小學生提供充裕的思考時間與求知空間，充分激活小學生的發(fā)展思維與認知潛能。

2.追求教學結(jié)構(gòu)豐富模式

簡捷的小學數(shù)學課堂，其教學結(jié)構(gòu)并非追求“線性”的單一教學思路，重在采取交錯縱橫的“塊狀”教學思路。不僅探討橫向延展，又要體現(xiàn)縱向突破，追求深刻與廣闊、豐富與開放的高效治學成效。

3.追求數(shù)學思維的秉性豐富

小學數(shù)學教學思路在于思維的啟動，以簡捷課堂促進學生思維發(fā)展。

二、簡捷課堂：情景簡約不簡單

伴隨新課改的步步深入，小學教育均致力于新課標理念創(chuàng)新情境課堂教學。眾所周知，數(shù)學產(chǎn)生于生活實際，最終目標也在于服務生活。作為一門獨立學科，數(shù)學更有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，是由數(shù)學內(nèi)在變化發(fā)展而來，而并非每處知識點、每個知識內(nèi)容均要依賴于生活。因此，簡捷數(shù)學課堂應是計算數(shù)學與環(huán)境生活的完美結(jié)合點，也是辨證的統(tǒng)一點，數(shù)學應有生活味，但就教學而言，數(shù)學味需濃于生活味。

相對不同層次的知識傳授，要處理好“數(shù)學計算與生活發(fā)展的辯證關(guān)系”，應注重側(cè)重有別。如一至三年級學生，相形之下他們對數(shù)學計算的認知能力較弱，相對一些數(shù)學啟蒙知識的理解，離不開生活經(jīng)歷的啟發(fā)，因此，應多創(chuàng)設一些小學生所熟悉的日常生活情境，基于生活的啟迪學會數(shù)學思考，結(jié)合生活經(jīng)驗解決數(shù)學疑難問題，逐步解開數(shù)學疑問，在此年齡段，主要依賴具體生活思維轉(zhuǎn)化至數(shù)學抽象思維。如認數(shù)、認識貨幣單位等，均是從生活實物情境中逐漸建立其模型概念的。因此，我們的簡捷課堂就應多來些這樣的“生活味”。而相對于小學高年級而言，學生的抽象思維已經(jīng)成型，則不應將生活情境與知識點結(jié)合得面面俱到，多些“數(shù)學味”則是師生共同的期望與追求。

就教學自身而言，如何提高教學能力，怎樣運用知識解決實際生活問題，顯得尤為重要，而多從學生生活實踐中創(chuàng)設情境教學更是關(guān)鍵，但重中之重在于數(shù)學知識的正確運用。而一些數(shù)學概念與法則、定義與定理等屬于理論性知識，則并非必須創(chuàng)設一定的生活情境，無需從情境生活中建立一些模棱兩可的數(shù)學“模型”。

三、簡捷課堂：直線交流多互動

要著重強調(diào)學生積極性的發(fā)揮，多鼓勵學生嘗試一些獨立的探索努力與思考發(fā)現(xiàn)。心理學者布魯納曾提出發(fā)現(xiàn)學習的完整性理論。他指出，學習不僅是知識發(fā)現(xiàn)的探索，也是一門學科認知結(jié)構(gòu)的理解、直觀運用與推理分析的發(fā)展過程。他這樣認為：發(fā)現(xiàn)不僅限于人類對尚未知曉事物的尋求，確切地解釋，應包括通過頭腦學習獲得親身認識的所有方式。由此，他提倡的教學發(fā)現(xiàn)法被廣泛應用于教學實踐當中。

無論是否必要，在小學數(shù)學教學實踐課堂中，盲目且?guī)珗?zhí)性傾向的一些形式主義的東西充斥著我們的情境課堂：自主討論爭執(zhí)了大半課堂的時間，究竟得出什么結(jié)果，則學生啞口無言，執(zhí)教者也糾結(jié)無奈。但合作探究應張弛有度，生成互動也并非信馬由韁，無謂尊重等于過度放縱，課堂氣氛形式的熱鬧追求，只能游離于學習情感的淺嘗輒止，工于表面文章，如此做法很難獲取真正有價值的知識，是與我們所倡導的簡捷課堂背道而馳的。

假如課堂中學生能夠用自己喜歡的認知方式進行學習，那么在學習中他們不僅可以獲取愉悅的情緒，而且極有可能產(chǎn)生積極的學習體驗，使他們愈來愈喜歡課堂、喜愛學習。理論與實踐均告訴我們這樣一個事實：要有生動的課堂，要留有學生獨立的思考空間，要實現(xiàn)師生直線課堂、最近距離。執(zhí)教者滔滔不絕應當醒一醒，學生的思考空間在哪里？尤其課堂問題情境創(chuàng)設應合理適度，要達到簡捷的效果；對問題的提出，應考慮能否激發(fā)學生的學習熱情；讓學生分小組展開討論，解決問題的擬定途徑與方法，對學習興趣的促進，哪個更具引領(lǐng)獨到性；提出的解題假設與檢驗，如何激發(fā)學生深層次的探究意識等等。

缺乏激情，何來興趣？失去興趣，怎有探究意識？痛失探究意識，我們與簡捷課堂將失之交臂！研究表明，如果讓學生主動參與教學實踐過程，他們的認知學習則更有效率，學習收獲則更大。因此，如何發(fā)揮學生情境課堂中的主動性與創(chuàng)造性，科學發(fā)展他們的心智，成為我們開展簡捷小學數(shù)學課堂炙手可熱的教研話題，必須切實完善落實。

參考文獻：

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[2]張齊華.小學數(shù)學應用題教學“生活化”的理論與實踐[J].數(shù)學教學，2001（1）.

編輯 郭小琴endprint