瞿巧華

摘 要：在小學五、六年級古詩詞教學中，發(fā)現(xiàn)小學古詩詞教學中有不少問題：教師觀念上的偏差，對古詩詞教學不夠重視；重字、詞的翻譯，以應試為目的等。針對不足，深入課堂，研究小學高段語文古詩詞教學中“二度創(chuàng)編”的策略。研究所得，在小學高段古詩詞教學“理解詩意”環(huán)節(jié)后，運用兒童劇演繹法和講故事演繹法鞏固所學；在“體味意境”后，穿插根據給定情境選句填空或根據給定詩句自編情境；完成詩詞的初步教學后，讓學生憑自己的感受寫現(xiàn)代詩；用學生喜聞樂見的編歌方式幫助長時間記憶。在古詩詞教學中，適當選用這些策略，既增加了學習古詩詞的趣味性，提高了學生的學習熱情，又使古詩詞融入現(xiàn)代生活，賦予了新的活力，在減輕學生、教師負擔的同時，也突顯了傳統(tǒng)文化文辭優(yōu)美、概括簡練的優(yōu)點。

關鍵詞：小學高段語文；古詩詞教學；二度創(chuàng)編；創(chuàng)新策略

古詩詞——小學語文知識中的“老古董”。產生年代的久遠，文義理解的不易，創(chuàng)作背景的復雜，詩人閱歷的不凡，使之與學生的情趣相去甚遠。因此，產生了兩種對待它的態(tài)度：一為中低段學生囫圇吞棗，有口無心式的誦讀；二為高段學生對它敬而遠之，習以為常式的學習。

我教學王安石的《泊船瓜洲》時，在良好的課堂氛圍中按部就班地用20分鐘上完了。接下來干什么？這時，我腦海里突然冒出一個大膽的設想，是否可以讓學生用自己喜歡的方式，對古詩進行二度創(chuàng)編。

創(chuàng)編，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“創(chuàng)造性地編撰”，同義詞為編創(chuàng)、創(chuàng)作、編寫等等；“二度”即第二次。二度創(chuàng)編則是在學習、理解原有文本的基礎上進行的再創(chuàng)作。在語文教學中，比較常見的有童話的二度創(chuàng)編，如發(fā)揮想象，續(xù)寫童話或改編童話。然后是繪本閱讀課上，繪本二度開發(fā)，感受創(chuàng)編樂趣?，F(xiàn)代詩歌和散文、記敘文的學習中，也有模仿結構、形式、內容和寫法的二度創(chuàng)編。

一、研究的動機

（一）課堂尷尬引發(fā)的思考

具體來看，教師的一般教學步驟為首先介紹詩人及寫作背景，再讓學生自由讀整體感知，用工具書解釋字、詞、句意，完了就聯(lián)系個別用得妙的詞語體會意境和情感，最后熟讀成誦。

調查發(fā)現(xiàn)，這種拘泥于同一形式的小學古詩詞教學中仍存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.教師觀念上的偏差，對古詩詞教學不夠重視，認為語文教育應培養(yǎng)學生的現(xiàn)代語文素養(yǎng)，而古詩詞在某種程度上已脫離現(xiàn)實生活，毫無用武之地。

2.教師自身缺乏深厚的古文涵養(yǎng)，不能深入淺出，在指導方式上沒有新意。

（二）解讀課標堅定信念

小學五年級和六年級上冊課內古詩詞的量并不大，六年級下冊則由于總復習的需要，成倍增加了閱讀量。從內容的選擇和設計來看，詩的比例大于詞，這既考慮了學生的興趣和需求，也努力遵循小學高年級學生的優(yōu)秀古詩文學習的規(guī)律——譬如與中段學習的過渡，與初中文言文學習的銜接等等，在一定程度上體現(xiàn)了“目標引領內容”的課程理念。

我們再來看2011年版《義務教育語文課程標準》為我們設定的與古詩詞教學相關的總目標：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！薄氨痴b優(yōu)秀詩文240篇（段），小學階段為160篇。”如何以興趣促學習，減輕學生在古詩詞閱讀方面的負擔？

筆者認為，針對小學階段的古詩詞教學目標，二度創(chuàng)編是促進學生學習古詩詞的捷徑。高年級學生借助工具書已經能獨立理解古詩詞大意，對作品的內容和情感也能充分體會，課堂上這兩個環(huán)節(jié)節(jié)省下來的時間為二度創(chuàng)編提供了可能性；加上這一階段的學生在前兩個學段已有大量積累和體驗，在古詩詞的學習中會碰撞出自己的思想火花，這又為二度創(chuàng)編提供了支持。

二、小學高段古詩詞二度創(chuàng)編的基本思路

小學高段古詩詞教學的目標已經很明確：詩意理解→意境體味→情感體驗→熟讀吟誦。一般上課步驟已經很明晰：詩人簡介→理解詩意→體味意境→體驗情感→背誦古詩。

如何更好地貫徹“目標引領內容”這一核心理念，富有創(chuàng)造性地設計并落實教學目標，從而切實、有效地引領學生“主動探求，欣賞品味，輕松吟誦”？我們不僅需要精心設計教學，更需要各種二度創(chuàng)編的方法來吸引學生，活躍氣氛，提高古詩詞教學質量。為此，我們設計并構建小學高段進行二度創(chuàng)編的基本思路以及操作框架。

三、憑借所感，創(chuàng)新寫作

【案例】有一次，在《現(xiàn)代兒童詩集》上閱讀到一首兒童詩，它的寫作形式令我印象深刻：一首古詩詞+自己的理解=一首現(xiàn)代詩。仔細琢磨，其實后半部分是學生對詩詞大意的理解及加入了自己的所思、所感。于是，我把這首詩展示在大屏幕上，學生立刻發(fā)現(xiàn)了它的特點，還表現(xiàn)出對這首詩的濃厚興趣。我因勢利導，讓他們自由朗讀此詩數遍后，交給寫作任務——結合學過的古詩詞，寫一首現(xiàn)代詩。寫前可與同桌聊聊自己的想法。一節(jié)課的努力，不少學生掌握了規(guī)律，寫出了令人稱贊的作品。

在小學高段古詩詞教學中，適當選用二度創(chuàng)編的策略，既增加了學習古詩詞的趣味性，提高了學生的學習熱情，又使古詩詞融入現(xiàn)代生活，賦予了新的活力。減輕學生、教師負擔的同時，發(fā)揚了傳統(tǒng)文化文辭優(yōu)美，概括簡練的優(yōu)點。

編輯 郭小琴endprint