王華

摘要：小學數(shù)學是學生在學習過程中比較有難度的一門學科，同時也是十分重要的一門學科，有很多學生在學習時由于數(shù)學的難度和教師的教學方法導致數(shù)學成績不夠理想。在當前的小學數(shù)學課堂中，教師必須做到把課堂交給學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這樣才能提高學生數(shù)學學習的效率與興趣，為學生的數(shù)學打好基礎。本篇文章主要講述如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂。

關鍵詞：構(gòu)建；小學數(shù)學；自主學習；方法

自主學習就是要求學生在學習時能有主動性和積極性，同時能夠?qū)?shù)學的學習感興趣，能夠做到獨立思考和學習，不用教師一直推著走，能夠明確自己的學習任務和目標，有計劃的完成學習任務。這對小學生來說有一定的難度，但是只要教師加以指引，能夠用心的方式教學，學生的自主學習能力就能夠被很快培養(yǎng)起來，這不僅對學生目前的學習有幫助，而且能讓學生形成這一觀念，在以后的學習中也會因此受益[1]。

一、小學數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀

在目前的小學教學中，大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，給學生不斷的進行理論的灌輸，學生吸收的知識很少，導致教學效率低下，教師無法及時了解到學生的需求，和學生的交流也很少，學生對于數(shù)學學習有較強的排斥心理，對數(shù)學教師也沒有正確的認識。教師的教學模式和教學步驟都是固定而且單一的，每節(jié)課先給學生介紹相應的概念，然后通過例題的講解給學生舉例該如何進行運用，最后再讓學生完成課后習題，遇到問題時教師會主動給學生提供幫注，這樣在教學中學生沒有自主性，而且也沒有獨立思考的空間，一直都是在教師的督促和陪伴下進行的知識的學習，學生不僅沒辦法對所學的知識有深刻的記憶和印象，同時也不會由于教師的主動幫助而對數(shù)學學習感興趣，而是由于教師的不斷催促對數(shù)學學習越來越排斥，這并不是一種好的現(xiàn)象，也說明這種教學并不成功。只有教師改變當前的教學現(xiàn)狀，才能讓學生的學習數(shù)學的自主性提升起來，做到積極、獨立的學習數(shù)學。

二、構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂的方法

構(gòu)建小學數(shù)學自主學習課堂首先要教師做到以學生為中心，改變自己的教學思想和教學方法，能夠做到隨時調(diào)整教學節(jié)奏，讓學生不會覺得太趕，也不會覺得太過拖沓，能夠在自己可接受范圍內(nèi)進行數(shù)學的學習，改變對數(shù)學學習的看法。第二點教師要做到讓學生有獨立思考的時間，通過讓學生在小組中討論問題鍛煉學生自主學習的能力，讓大家都參與到課堂中來。最后一點就是教師為了鼓勵學生自主學習，施行發(fā)展性教學評價模式，讓學生的成績和自主學習能力掛鉤，這樣就能鼓勵學生盡最大努力進行自主學習。

（一）課堂以學生為中心

課堂以學生為中心有多種表現(xiàn)形式，比如多和學生溝通，根據(jù)學生的反映進行教學進度的調(diào)整或者根據(jù)學生的實際情況做出正確的教學計劃等等，雖然小學生的各種方面的能力還沒有完全成熟和被鍛煉起來，但是教師如果能夠做到這些，學生的自主學習就一定能有所體現(xiàn)。教師的這種教學能讓學生看到自己在課堂中的影響，讓學生明白如果自己在學習時不主動，那么沒有人會推動自己進行下一步的學習，同時自己下一階段的學習也會有很大的影響，因此必須全身心投入到數(shù)學課堂中，并且及時向教師提出自己的疑惑，幫助自己后別的同學更快更好的理解課堂中所學的內(nèi)容，這樣學生的自主學習能力就會被培養(yǎng)起來。

比如在進行四則混合運算這一章節(jié)的學習時，根據(jù)教師對自己所教班級的了解，知道班級里的學生整體的加減法學習的很不錯，但是有部分學生對于乘法口訣的背誦不是很熟練，因此在進行乘法和除法的運算時會有一定的難度，這時教師就可以每節(jié)課空出五分鐘時間，讓學生把乘法口訣背誦幾遍，加深學生的記憶，雖然會浪費一定的時間，但是從學生的實際出發(fā)，這種教學對學生來說是最適用的，然后不要直接進行四則運算規(guī)則的講解或者是直接給學生展示混合運算如何進行，而是在學生記憶完乘法口訣之后趁熱打鐵，讓學生進行乘法和除法運算的練習，讓學生熱身的同時，能夠通過這些題目讓學生快速投入到學習狀態(tài)中來，在接下來的學習中更加高效。然后教師可以給學生講一些四則運算的題目，比如“5+5×4÷2-10=”告訴學生規(guī)則是先乘除后加減，然后讓學生當堂練習，教師可以在走廊里看學生的做題情況，如果每位學生都很快速和準確的根據(jù)運算法則做出了答案，那么教師就可以進行下一階段的教學，但如果教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)還是有很多學生沒有思路，就不能急著繼續(xù)下一步的教學，而是要和幾個有代表性的學生進行溝通，問學生有什么問題，哪里不理解，或者是哪里不會做，然后根據(jù)學生提出的問題進行解答，讓學生知道自己的疑惑必須當場解答才能進行下一階段的學習，否則就會一直卡在原地，也讓學生敢于提出問題，感受到數(shù)學學習給自己帶來的樂趣，數(shù)學教師能夠提供給自己的幫助，在學習時能更加有自主性。只有教師做到以學生為中心，把課堂的主動權交到學生手里，學生才能在學習時有一定的責任意識，不會認為自己只要被動接受知識就可以，而是能以全新的狀態(tài)投入到數(shù)學學習中[2]。

（二）讓學生在小組中參與學習

之所以讓學生在小組中參與學習，是為了讓學生能夠有自己獨立思考的時間，同時也能在同學的幫助下解決疑惑，能夠做到全班同學都參與到數(shù)學的學習中來，相比之前傳統(tǒng)的課堂，能夠讓更多的學生都在課堂中有良好的表現(xiàn)，有發(fā)言的機會，這有利于教師通過學生的回答看到學生思考問題的不足的同時，也能鍛煉到學生的獨立學習、自主學習的能力。比如在進行角的初步認識的學習時，有很多學生對于角的特點掌握不夠準確，就會在判定某個形狀是不是角時有一定的困惑，總會犯類似的錯誤，教師就可以在本節(jié)內(nèi)容學習完畢之后讓學生自己在小組中討論自己存在的問題，每個小組中有五到六個人，這五到六個人每個人都可以提出問題，然后讓別的同學幫助自己解答，這樣一來能夠減輕教師的教學壓力，讓學生互幫互助，把不懂的問題能夠內(nèi)部消化，二來，小學生之間在交流時有自己的語言，互相說的話和解決的方法他們都更容易理解一些，就能夠讓學生的問題得到更有效的解答，通過討論，學生就能夠明白角的主要判斷依據(jù)有：兩邊是不是直的，角是不是尖的，這兩個條件必須二者同時滿足才能夠判斷為是角，如果只滿足其中一個，或者一個都不滿足，那么毋庸置疑肯定不是角，學生在判斷時就不會失誤。通過在小組中討論問題參與學習的方式來讓學生進行數(shù)學的學習，能夠讓學生在課堂上都開始動腦和思考每個人有自己的問題，在小組中的其他同學提出問題之后自己要幫助這些同學思考解決問題的方法，在體驗到幫助別人解決問題的樂趣的同時，也能讓學生改變以往接受現(xiàn)成知識和答案的學習狀態(tài)，能夠做到自己思考，在學習數(shù)學時更有動力，自主學習就更加水到渠成。

（三）施行發(fā)展性教學評價

教師雖然有各種方法來讓學生主動參與到數(shù)學的學習中來，大部分學生也會由于前兩步的教學和引導基本上能做到自主學習數(shù)學，但是不可避免的一些學生還是參與積極性不高，為了鼓勵學生，教師可以施行發(fā)展性教學評價，讓學生能在培養(yǎng)自主學習能力的過程中更有動力。小學生對于成績一般都是比較在意的，教師可以利用學生的這種特點，對學生進行平時自主學習能力的評價，如果學生的自主學習能力很強，在平時和教師互動時敢于說出自己的問題，即使自己的問題看起來很可笑、很簡單，但是自己真的不會，敢于說出來讓教師和學生幫助自己，小組討論時能夠積極參與，在自己問題的提出和別人問題的解答中都有極大的熱情，那么這類型的學生平時的分數(shù)就會比較高，在期末考試中可以疊加到最終成績中，反之如果學生不愿意與教師互動，教師主動提問學生也不配合，或者是小組討論時大家都積極發(fā)言，只有個別學生在偷懶，也不聽別人的思路，也不幫助別人思考，那么學生的平時表現(xiàn)就不夠好，成績也會受到影響，這樣學生就能夠由于和成績掛鉤，在自主學習時有一定的動力，能讓原本就比較積極的同學保持自己的狀態(tài)，不斷進步，讓相對參與性不夠積極的同學有努力的原因，被大家調(diào)動起來，這樣班級中學生自主學習的能力就會有普遍的提升，數(shù)學能力也會不斷進步[3]。

總之，在小學數(shù)學中，老師要采取多種措施，激發(fā)出小學生學習數(shù)學興趣，從而使學生能夠自主學習，這樣才能更加主動的去探索，挖掘數(shù)學中的奧秘，打開數(shù)學學習之門。

參考文獻：

[1]姜云峰，張曉東. 小學數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建策略研究[J]. 科教導刊， 2016（6x）：110-111.

[2]徐秀蘭. 淺談新課程理念下小學數(shù)學自主學習課堂的構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育：基教版， 2013（2）：102-102.

[3]謝興思. “自主學習”下如何構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學模式[J]. 數(shù)學大世界旬刊， 2016（11）：90-91.