張麗

摘 要：自主探究能力不僅是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，還是自主創(chuàng)新能力的源泉。在小學數(shù)學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上，通過各種有效的途徑，逐步培養(yǎng)學生良好的自主探究能力。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合教學實際，淺顯論述小學數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究能力；營造氛圍

自主創(chuàng)新是企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地的制勝法寶。企業(yè)的自主創(chuàng)新需要大量的具有自主創(chuàng)新能力的人才。個體的自主創(chuàng)新能力源于他良好的自主探究能力。自主探究能力并非天生的，而是在后天的教育過程中逐漸培養(yǎng)出來的。新課程倡導自主探究的學習方式。事實上，這樣的學習方式正是要求教師在課堂教學過程中注重培養(yǎng)學生良好的自主探究能力。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生良好的自主探究能力呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結(jié)合自身教學實際，淺顯論述小學數(shù)學課堂教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、營造氛圍——為培養(yǎng)學生自主探究能力創(chuàng)造條件

培養(yǎng)學生的自主探究能力，良好的自主探究氛圍是不可或缺的。教師只有通過各種有效的途徑營造了良好的自主探究氛圍，才能引領學生積極主動地進行自主探究。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，借助各種各樣行之有效的教學輔助手段，想方設法為學生營造良好的自主探究氛圍，為培養(yǎng)學生的自主探究能力創(chuàng)造條件。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級上冊“角的度量”這部分內(nèi)容的時候，筆者在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，卓有成效地營造了良好的自主探究氛圍。具體方式如下：在以舊引新環(huán)節(jié)，首先，筆者在黑板上清晰地畫出了一條射線和一條線段；然后，筆者讓學生判斷哪條是射線？哪條是線段？緊接著，學生仔細探究、認真比對了黑板上兩條線的不同之處，并在此基礎上回顧了射線和線段的定義以及異同。如此一來，良好的自主探究氛圍也就順其自然地營造出來了。

教師以課堂教學目標為中心，以培養(yǎng)學生的自主探究能力為目的，積極營造了濃厚和諧的自主探究氛圍。良好的自主探究氛圍不僅提升了小學數(shù)學課堂的教學效率，還切實培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

二、創(chuàng)設情景——為培養(yǎng)學生自主探究能力暢通渠道

培養(yǎng)學生的自主探究能力，形象逼真的課堂教學情景也是不可或缺的。當學生置身于形象逼真的課堂教學情景中，他們自主探究的欲望就會自然迸發(fā)，自主探究的動力也會非常充沛。基于此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要在深入細致地挖掘教材教學內(nèi)容的基礎上，緊緊圍繞學生多姿多彩的實際生活，精心創(chuàng)設各種形象逼真的教學情景，為培養(yǎng)學生的自主探究能力暢通渠道。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，筆者聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設了教學情景。具體如下：“同學們，你們乘坐過的交通工具有哪些？你們知道它們的最高時速分別是多少嗎？如果讓這些交通工具以最高時速連續(xù)跑12小時，它們分別能跑多少公里？請同學們根據(jù)課件中提供的數(shù)據(jù)自主探究一下吧！”

教師立足于課堂教學內(nèi)容，著眼于學生的實際生活，巧妙地創(chuàng)設了各種各樣形象逼真的教學情景。形象逼真的教學情景不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還著實培養(yǎng)了學生的自主探究能力。

三、豐富活動——為培養(yǎng)學生自主探究能力搭建平臺

培養(yǎng)學生的自主探究能力，豐富多元的課堂教學活動更是不可或缺的。只有讓學生親力親為地參與各種各樣的課堂教學活動，他們的自主探究能力才能得到實實在在的培養(yǎng)。鑒于此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要在全面了解學生實際學情的基礎上，緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特征以及興趣愛好等，精心設計豐富多元的課堂教學活動，為培養(yǎng)學生的自主探究能力搭建平臺。

例如，在教學人教版小學數(shù)學四年級上冊“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”這部分內(nèi)容的時候，筆者圍繞教學內(nèi)容精心設計了豐富多元的課堂自主探究活動。具體包括：探究計算法則活動以及探究實際問題活動等。探究計算法則活動，即通過讓學生完成一定量的練習探究“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”這類乘法算式的計算法則。探究實際問題活動，即讓學生探究解決生活中遇到的“因數(shù)中間或末尾有0的乘法”的各種實際問題。

學生在樂此不疲地參與教師精心設計的各種課堂教學活動的過程中，不僅順利達成了三維學習目標，還切實培養(yǎng)了自身的自主探究能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過營造自主探究氛圍、創(chuàng)設自主探究情景以及豐富自主探究活動等培養(yǎng)學生的自主探究能力。毋庸置疑，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生自主探究能力的方法遠不止這些，教師還可以通過優(yōu)化教法，為培養(yǎng)學生自主探究能力拓展渠道以及通過多元評價，為培養(yǎng)學生的自主探究能力積蓄動力?？偠灾?，教師要將培養(yǎng)學生的自主探究能力作為小學數(shù)學課堂教學的主要任務之一，進而全面提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何振乎.小學數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2015（22）：108.

[2]趙翠綿.談小學數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].軟件教學，2015（4）：100.

編輯 溫雪蓮