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摘 要：自主建構(gòu)，是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生必須在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)上，通過(guò)教育者的引導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，才能對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。自主建構(gòu)中的“自主”是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有能力的學(xué)習(xí)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想要去學(xué)習(xí)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)技巧和方法上的會(huì)學(xué)習(xí)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)習(xí)；是以教師引導(dǎo)為主線，給學(xué)生學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間；教師的“導(dǎo)”應(yīng)是由利用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的線索來(lái)展開，保證學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在感悟和內(nèi)化過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)和能力的建構(gòu)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)備和激活學(xué)生的先期經(jīng)驗(yàn)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要聚焦目標(biāo)，激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們要著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)。持久的內(nèi)動(dòng)力，在于目標(biāo)激勵(lì)、興趣吸引。持久的內(nèi)動(dòng)力是學(xué)生自己去探索、比較、表達(dá)，是一種愉悅的經(jīng)歷。而不是瞪大眼睛，盯著老師在前面講，也不是豎起耳朵聽學(xué)習(xí)伙伴在旁邊講。例如《圓的認(rèn)識(shí)》三個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案：（1）投沙包游戲—用線畫圓—用別的工具畫圓—認(rèn)識(shí)圓規(guī)—用圓規(guī)畫圓—各部分名稱等；（2）復(fù)習(xí)各種平面圖形—觀察—討論圓是幾邊形—無(wú)數(shù)邊形、一邊形（由直到曲）—用線畫圓——用圓規(guī)畫圓—各部分名稱等；（3）用圓規(guī)畫最漂亮的圓（一畫、二曬、三比較）—畫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)不能動(dòng)、圓規(guī)另一只腳也不能動(dòng)、轉(zhuǎn)用力到位—各部分名稱—不用圓規(guī)畫圓。三個(gè)方案中，方案（1）（2）是將那些抽象的符號(hào)、概念和法則直接“灌輸”給他們，是教師自認(rèn)為的有趣。而方案（3）則是讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)。所以，有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須先解決內(nèi)動(dòng)力，否則，一切皆為徒勞。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要“循序”，化難為易

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！崩缭谛W(xué)計(jì)算教學(xué)方面，計(jì)算能力的培養(yǎng)和提高并不是憑借反復(fù)的練習(xí)，而是在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)下以自己的方式去探究計(jì)算的方法，結(jié)合自己書本上學(xué)到的知識(shí)，做到活學(xué)活用。最大限度發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛力和自主探索的主觀能動(dòng)性，巧妙、有效地利用了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)突破了新知識(shí)的難點(diǎn)，加深了對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要?！睘榇?，我們每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)中都給學(xué)生靜心獨(dú)立思考的時(shí)間，限制那種“連珠炮”式干擾學(xué)生的提問(wèn)，以及分散學(xué)生注意力的所謂“小組討論”，反對(duì)滿堂問(wèn)、滿堂小組合作、組長(zhǎng)代表小組發(fā)言，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。牛不喝水強(qiáng)按頭，再好的教師、再好的教材全都無(wú)效，態(tài)度決定效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材

教材是知識(shí)的載體，但數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于教材的同時(shí)，也應(yīng)創(chuàng)新于教材，在對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中需要教師挖掘身邊的數(shù)學(xué)資源來(lái)充實(shí)、豐富教材內(nèi)容。例如：在孩子們學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算之后，我出示了水立方的圖片，但是我沒(méi)有標(biāo)出水立方的任何數(shù)據(jù)，讓孩子們思考如何計(jì)算國(guó)家游泳中心的體積？這就需要孩子們自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在感悟和內(nèi)化過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)和能力的建構(gòu)。當(dāng)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)上各種相關(guān)的資源豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生跳出“只有書本”的局限，開闊視野，發(fā)展思維，那么就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行分析、比較、綜合，不斷完成學(xué)生自主“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生思維活躍的空間

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂的氛圍如何，影響著學(xué)生通過(guò)交流獲得自我反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維方式、智力水平是參差不齊的。教師的任務(wù)在于放下身段，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，談自己的發(fā)現(xiàn)。教師在傾聽和提問(wèn)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生分享彼此的思想和成果。在交流策略被介紹、被建模和被期望的環(huán)境中，學(xué)生能夠在交流中弄懂道理，在討論中分享別人的收獲。這樣學(xué)生才能把傾聽、解釋和提問(wèn)的技巧，用于數(shù)學(xué)交流中，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會(huì)成為孩子們思維活躍的空間。在師生共同發(fā)展的過(guò)程中自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救和自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自我建構(gòu)。

編輯 孫玲娟endprint