張運(yùn)松

[摘 要] 高校思政課教學(xué)可以在翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)學(xué)視頻”和慕課的“微視頻”架構(gòu)中展開，從教學(xué)觀念、教學(xué)意識(shí)方面著手實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的意識(shí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的方法，可以把理論知識(shí)和意識(shí)互動(dòng)密切聯(lián)系起來，可以打破以往課堂教學(xué)不重視意識(shí)互動(dòng)的片面性，克服以往課堂教學(xué)只注重具體教學(xué)活動(dòng)而不注重實(shí)際效果的局限，把握專題教學(xué)的社會(huì)功能。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課教學(xué)；有效方法；意識(shí)互動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課（MOOC）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 12-0078-02

高校思政課教學(xué)是價(jià)值觀教育為根本目標(biāo)的社會(huì)意識(shí)教學(xué)活動(dòng)。思政課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、道路認(rèn)同和制度認(rèn)同。因此，高校思政課教學(xué)就要尋找把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)統(tǒng)一起來的有效方法。高校思政課教學(xué)可以在翻轉(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)學(xué)視頻”和慕課的“微視頻”架構(gòu)中展開，從教學(xué)觀念、教學(xué)意識(shí)方面著手體現(xiàn)課堂教學(xué)的意識(shí)互動(dòng)，來克服以往課堂教學(xué)只注重具體教學(xué)活動(dòng)而不注重實(shí)際效果的局限，把握專題教學(xué)的社會(huì)功能。

一

高校思政課教學(xué)涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是課堂的意識(shí)互動(dòng)，兩者是相輔相承，相互結(jié)合。把理論知識(shí)和意識(shí)互動(dòng)密切聯(lián)系起來，可以打破以往課堂教學(xué)不重視意識(shí)互動(dòng)的片面性。翻轉(zhuǎn)課堂的方法，可以實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)的意識(shí)互動(dòng)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”為我們打開了課堂教學(xué)互動(dòng)的新路子

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。在互聯(lián)網(wǎng)信息、資料日益便利的時(shí)代，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”為我們打開了課堂教學(xué)互動(dòng)的新路子。這種“FlippedClass Model”建立在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)上，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)相關(guān)的教育資源，知曉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂互動(dòng)就成了老師與學(xué)生就學(xué)生提出的相關(guān)的問題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析現(xiàn)實(shí)問題的過程。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的角色已經(jīng)變化，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角色定位，教師通過與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問題、參與到學(xué)習(xí)小組使師生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)全面實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。同樣，高校思想政治課課堂課教學(xué)也可以在課堂中進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過程。我們要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從過去的老師講學(xué)生聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話與討論，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際、貼近社會(huì)、走進(jìn)學(xué)生生活。教師的教學(xué)語言也要從書面語言向教學(xué)口語的轉(zhuǎn)化來提高高校思想政治理論課課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)水平。

2 實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)的意識(shí)互動(dòng)

高校思想政治理論課教師作為課堂教學(xué)的主體不只是追求一種生動(dòng)活潑的教學(xué)狀態(tài)，而是要用先進(jìn)的社會(huì)主義食糧來吸引大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課堂意識(shí)互動(dòng)。在這方面，“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的長(zhǎng)處值得我們借鑒。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”使課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。[2] 教師在課堂教學(xué)中不是以定義、概念或?qū)W科理論體系出發(fā)生硬地用“原理加事例”的直觀講解方法，而是以大學(xué)生的“問題”為支點(diǎn)，把深刻的理論包含在生動(dòng)的社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)與思想疑點(diǎn)之中，專題講授為主進(jìn)行研究性教學(xué)，做到由淺入深。

為使教學(xué)效果達(dá)到最佳，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，老師可以對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行小組分工，選定負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作中得到鍛煉。在課程準(zhǔn)備過程中，老師可以深入班級(jí)，就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資料收集、教學(xué)案例選擇、PPT制作等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生們遇到的各種困惑，使學(xué)生在共同協(xié)作中得到提高。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂意識(shí)互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于將書本知識(shí)與時(shí)事政治的有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注“導(dǎo)學(xué)視頻”，針對(duì)一個(gè)特定的理論問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，教師要在變時(shí)政為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，使課本理論成為思想知識(shí)載體，在眾多的社會(huì)思潮與現(xiàn)象中弘揚(yáng)“主旋律”，實(shí)現(xiàn)傳播先進(jìn)意識(shí)的目的。

二

高校思政課教學(xué)要將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向價(jià)值體系有效轉(zhuǎn)化。慕課的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化和大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)要求，克服以往課堂教學(xué)只注重具體教學(xué)活動(dòng)而不注重實(shí)際效果的局限，把握專題教學(xué)的社會(huì)功能。

1 思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)形式

思想政治理論課的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的過程。中共中央宣傳部、教育部2005年5號(hào)文發(fā)出以后，全國(guó)高校思想政治理論課教師積極探索和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，探索出了行之有效的具有創(chuàng)意性和多樣性的思想政治理論課課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式。它可以充分利用地方的人才、物力、資源建立各種教育基地進(jìn)行社會(huì)課堂；也可以充分發(fā)揮一線教師的主導(dǎo)性組織學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)、專題閱讀、專題辯論；也可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性開展校園教學(xué)活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)小組等社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)；也可以把師生結(jié)合起來組織社會(huì)調(diào)查、志愿者服務(wù)、紅色旅游等教學(xué)活動(dòng)形式，從而提高學(xué)生運(yùn)用思想知識(shí)分析問題的能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和較高的政治思想覺悟。

目前，高校思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)形式的展開是有現(xiàn)實(shí)困難的。一是課堂教學(xué)與理論教學(xué)定位不清，把思想政治理論課的課堂教學(xué)與學(xué)校組織的學(xué)生社會(huì)課堂混淆了；二是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織缺乏規(guī)劃，難以形成一貫的、持之以恒的教學(xué)活動(dòng)形式。因此，把握課堂教學(xué)的內(nèi)涵，探討高校思想政治理論課課堂教學(xué)的“慕課”（MOOC）形式，克服以往課外的課堂教學(xué)只注重具體教學(xué)活動(dòng)而不注重實(shí)際效果的局限，尤為必要。

2 思想政治理論課“慕課”（MOOC）課堂教學(xué)及其展開

所謂“慕課”（MOOC），就是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，只要你有興趣、想學(xué)習(xí)，都可以注冊(cè)，網(wǎng)上Online（在線）學(xué)習(xí)Course（課程），不受時(shí)空限制。[3] 很顯然，信息技術(shù)的發(fā)展改變著教育形式，思想政治理論課課堂教學(xué)要取得更大的成效，就必須加快對(duì)MOOC 的研究和探索。目前，我國(guó)高校精品課程網(wǎng)、超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國(guó)眾多的電視頻道的視頻等積累了豐富的視頻教學(xué)資源，教師可以借助“慕課”的便利與學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)視頻（課例片段）互動(dòng)，幫助大學(xué)生通過“慕課” “微課”“ 微視頻”的學(xué)習(xí)。[4] 在這方面，隨著開放的網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，一種新的在線課程開發(fā)模式“慕課”（MOOC）為我們打開了思想政治理論課課堂教學(xué)形式展開的新途徑。

高校思想政治理論課課堂教學(xué)是教和學(xué)的共同教學(xué)活動(dòng)，“走出去”“慕課”成了師生一起參與的教學(xué)活動(dòng)而打破了傳統(tǒng)思想政治理論課課堂教學(xué)的展開形式。但是，每一個(gè)教師的知識(shí)視野都是有限的，他們的時(shí)間、精力也是有限的，超大負(fù)荷的工作量會(huì)使他們疲于奔命、身先士“卒”。為了化解這一困難，思想政治理論課“慕課”（MOOC）課堂教學(xué)形式的運(yùn)用就需要學(xué)生發(fā)揮極大的主動(dòng)性和能動(dòng)性，需要學(xué)生們圍繞現(xiàn)實(shí)問題去尋找相關(guān)的資料和教學(xué)視頻，“偷師”于課外。

在教學(xué)過程中，為了有的放矢，教師應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于對(duì)實(shí)際問題的分析和解決上，圍繞對(duì)與課程密切相關(guān)的、大學(xué)生熱切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)問題進(jìn)行“慕課”。思想政治理論課“慕課”（MOOC）教學(xué)及其展開的任務(wù)在于研究教學(xué)中遇到的具體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、民生問題。思政課課堂教學(xué)的教師應(yīng)在掌握教材內(nèi)容時(shí)思考知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，查找大量的資料和“教學(xué)視頻”，圍繞著現(xiàn)實(shí)問題來展開。

這些現(xiàn)實(shí)問題就是具體“慕課”（MOOC）形式的展開，可以是校園教學(xué)活動(dòng)、形勢(shì)與政策論壇、科技論壇、世界局勢(shì)與國(guó)際關(guān)系論壇、經(jīng)濟(jì)與道德論壇、民生論壇等靈活多樣的形式，目的在于刺激每一個(gè)學(xué)生的參與愿望，改變傳統(tǒng)的只有少數(shù)學(xué)生參與其他學(xué)生附和的狀態(tài)，使高校思政課教學(xué)從“個(gè)別參與”向到“全員參與”轉(zhuǎn)變，使思想政治理論課教學(xué)從“娛樂化”向“思想政治化”、從“學(xué)理化”向“大眾化”、“生活化”轉(zhuǎn)變。

總之，在“慕課”（MOOC）教學(xué)中，教師雖不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，“但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”。 [5] 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意社會(huì)現(xiàn)象的篩選，為學(xué)生提供對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6] 他們還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)，保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)有敏銳的洞察力，通過為學(xué)生提供“微課”、“ 微視頻”實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課課堂教學(xué)的意識(shí)互動(dòng)，并運(yùn)用新的教學(xué)觀念、教學(xué)意識(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情，以期在課堂的課堂教學(xué)和課外的課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生這一思想政治教育工作對(duì)象的能動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、有效性的目的。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感[J].wenku.baidu.com/link？u..2014-02-19.

[2][3][5]晁德新.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的介紹和特點(diǎn)[J]t.30edu.com/04512739/A... 2014-04-19.

[4]徐倩.慕課能否撼動(dòng)課堂[J].上海教育，2013（28）.

[6]程霞，南師大王剛副教授談微課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].http：//rwxy.xidian.edu.cn/show.aspx？id=443&cid=15.

[7]邢增鑾.創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂” 迎接廣東白云學(xué)院思政課的“幕課時(shí)代”[J]. http：//www.bvtc.edu.cn/html/news/baiyunxinwen/2396.html.