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        為什么提不出問題?

        2017-12-26 21:03:16張馨予
        教書育人·高教論壇 2017年12期
        關(guān)鍵詞:碩士研究生

        張馨予

        [摘 要] 問題是研究的起點(diǎn),但當(dāng)下碩士研究生普遍存在的問題就是沒有問題,更少有有價(jià)值的問題,所提出的研究問題往往寬泛、陳舊或平淡。從碩士研究生內(nèi)部來看,提不出問題的原因主要有四點(diǎn):未找到興趣點(diǎn):徘徊于研究之外;缺少知識(shí)積淀:巧婦難為無米之炊;聚焦問題能力欠缺:研究缺乏針對(duì)性;文獻(xiàn)梳理不全面:無意義重復(fù)前人工作。針對(duì)上述原因,提出相應(yīng)的建議。

        [關(guān)鍵詞] 碩士研究生;提不出問題;內(nèi)部因素

        [中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2017) 12-0006-03

        波普爾認(rèn)為:“從科學(xué)發(fā)展來說,科學(xué)始于問題——這是因?yàn)槔碚撌且环N對(duì)自然界的普遍性的猜測,而猜測是從問題開始的?!盵1]可見,問題是研究的起點(diǎn),研究生想要做研究寫論文都必須在頭腦中先形成一個(gè)問題。但當(dāng)下碩士研究生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是沒有問題,更少有有價(jià)值的問題,這樣的“問題”困境,不禁使身為碩士研究生的我發(fā)問:為什么提不出問題?

        一 提不出問題的現(xiàn)狀

        研究生學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的本質(zhì)上區(qū)別在于本科的學(xué)習(xí)仍處于基礎(chǔ)知識(shí)積累階段,而研究生學(xué)習(xí)則是要培養(yǎng)科研意識(shí),形成科研思維,最終獲得獨(dú)立科研的能力。開展科研是緊密圍繞著問題開展的。根據(jù)不同的維度、不同的科學(xué)領(lǐng)域、不同的視角和不同人對(duì)其的理解,可以把問題分成很多類。例如,根據(jù)問題的屬性將問題分為真問題和假問題;根據(jù)問題的來源分為理論問題與實(shí)踐問題;根據(jù)問題的領(lǐng)域分為教育問題、法律問題、數(shù)學(xué)問題、天文問題等;但是本文所談到的問題泛指科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的一切問題的總和,包括碩士研究生學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中的理論問題和實(shí)踐問題。提出問題特指碩士研究生提出自己想要研究的問題,提出問題包括發(fā)現(xiàn)問題和分析問題兩個(gè)過程,發(fā)現(xiàn)問題是問題從無到有的過程,而分析問題則是厘清自己到底要研究什么和論證所提出問題價(jià)值的過程。在此基礎(chǔ)上,本文所討論的提不出問題包括兩個(gè)層面:其一是沒有問題,其二是提不出高質(zhì)量的問題。

        (一)沒有問題

        沒有問題即找不到自己想要研究的問題。這種情況在剛步入研究生階段學(xué)習(xí)的研一學(xué)生中較為普遍。以筆者所在的班級(jí)為例,班級(jí)一共50人,包含教育學(xué)原理、教育史、教師教育、成人教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理等五個(gè)專業(yè)。在研一下學(xué)期開學(xué)初,筆者在班級(jí)中做了一個(gè)小調(diào)查,對(duì)于“當(dāng)前是否有明確的研究問題”這一問題,有近五成的同學(xué)都回答了“否”。沒有問題不僅在研一學(xué)生中較為普遍,甚至在研二的學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)。走在校園里時(shí)不時(shí)會(huì)聽到研二學(xué)生說“快要開題了,還是不知道寫什么好,怎么辦啊?”語氣中無不透露著內(nèi)心的焦急??梢?,沒有問題成了困擾研究生特別是剛步入研究生學(xué)習(xí)的研一新生的一大難題。

        (二)提不出高質(zhì)量的問題

        相比沒有問題,提不出高質(zhì)量的問題在碩士研究生中更為普遍。經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累,大部分碩士研究生都能夠提出自己想要研究的問題,但值得注意的是所提出的問題質(zhì)量卻參差不齊。身邊很多的同學(xué)都有過這樣的經(jīng)歷:所提的研究問題總是不斷地被要求修改,有些甚至直接被否定。這種現(xiàn)象在碩士研究生的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文的選題中有集中體現(xiàn)。筆者搜集了一些需要“修改”的論文選題,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前碩士研究生在研究問題的選擇上存在著一些共性的問題。

        1 研究問題寬泛

        研究問題寬泛是針對(duì)問題域而言,問題域是指構(gòu)成該問題的一切子問題所構(gòu)成的集合或相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。[2]任何一個(gè)問題都是由許多子問題構(gòu)成,構(gòu)成該問題的子問題越多則該問題就越寬泛。有些碩士研究生偏向于選擇比較寬泛的問題來研究。例如,“教育目的再認(rèn)識(shí)”這一研究問題,就是一個(gè)包容量很大的選題。這樣的寬泛選題,無論是學(xué)術(shù)論文還是學(xué)位論文,對(duì)碩士研究生來說都是不適合的。這個(gè)選題研究的到底是國家層面的還是個(gè)體層面的“教育目的”再認(rèn)識(shí)?是對(duì)古代的、近代的還是當(dāng)代的“教育目的”再認(rèn)識(shí)?如此大的范圍碩士研究生還是很難駕馭的。再就是“再認(rèn)識(shí)”什么?是“再認(rèn)識(shí)”教育目的的本體論、認(rèn)識(shí)論還是實(shí)踐論?另一方面,碩士研究生也缺乏研究這樣選題所必需的專業(yè)基礎(chǔ)和研究能力,因?yàn)檫@樣寬泛的論題,不僅搜集材料存在困難,即使展開基本的論證,也存在思維能力的局限。如果僅是整理眾所周知的相關(guān)材料,重復(fù)他人反復(fù)論述的觀點(diǎn),最多只能寫出一篇平庸的學(xué)術(shù)或?qū)W位論文。

        2 研究問題陳舊

        研究問題陳舊是指所提出的問題早已被關(guān)注,且相關(guān)研究和結(jié)論比較全面。有些碩士研究生提出的研究問題比較“陳舊”。例如,有同學(xué)根據(jù)“農(nóng)村還有很多地方存在上學(xué)不方便”的問題進(jìn)而提出“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問題”,這就是一個(gè)比較陳舊的選題。我國自20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整,2001年我國再次將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作。此后社會(huì)各界對(duì)我國農(nóng)村中小學(xué)布局的調(diào)整進(jìn)行了密切關(guān)注。2005年龐麗娟教授在《教育學(xué)報(bào)》上發(fā)表《農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的問題、原因與對(duì)策》,文中指出了調(diào)整后的農(nóng)村總小學(xué)生存在上學(xué)路遠(yuǎn)、困難且存在安全隱患的問題。在知網(wǎng)上檢索到的相關(guān)的文獻(xiàn)有上萬篇,大都對(duì)此問題進(jìn)行了深刻的剖析,且已經(jīng)有很多結(jié)論,這種情況下,若還是盲目研究,很可能僅是對(duì)他人勞動(dòng)成果的重復(fù),難以再得出有價(jià)值的結(jié)論。

        3 研究問題平淡

        研究問題平淡是指所提出的問題不具有前沿性和挑戰(zhàn)性,體現(xiàn)不出應(yīng)有的開拓性。有些碩士研究生提出的問題比較“平淡”。例如,“高等教育大眾化背景下的大學(xué)生擇業(yè)問題和影響因素”這一選題,不能說沒有價(jià)值,但確實(shí)一般,其主要原因在于背景變量選擇不妥。2002年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%,從此高等教育進(jìn)入大眾化階段。如今,十多年過去了,高等教育大眾化已經(jīng)成為社會(huì)常態(tài)。據(jù)教育部發(fā)布的消息,2015年,我國高等教育毛入學(xué)率高達(dá)40%,提前實(shí)現(xiàn)了國家教育規(guī)劃綱要提出的“到2020年,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo),[3]我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,且有著加速向普及化發(fā)展的趨勢。在此情況下,仍選擇以“高等教育大眾化”為背景研究“大學(xué)生擇業(yè)問題和影響因素”很難體現(xiàn)研究的前沿性。當(dāng)然,碩士研究生的學(xué)位論文,特別是文科的碩士學(xué)位論文,確實(shí)很難做到每一個(gè)選題都具有創(chuàng)新性。但高質(zhì)量的選題一定是具有前沿性、挑戰(zhàn)性和開拓性的,碩士研究生應(yīng)以此作為追求,而具體如何做到選題創(chuàng)新,后面會(huì)再深入探討。endprint

        二 提不出問題的原因

        提不出問題的原因是多方面的,例如碩士研究生的課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和從小學(xué)就開始的“去問題”教育(即教師給學(xué)生答疑解惑從而學(xué)生沒有問題)等,限于篇幅,本文此次僅在碩士研究生自身內(nèi)部因素這一層面進(jìn)行探討,其他外在因素或另作他文詳加討論。

        (一)未找到興趣點(diǎn):徘徊于研究之外

        興趣是最好的老師,亦是決定研究生能否提出問題的重要因素。幾乎每個(gè)導(dǎo)師在和其學(xué)生談到論文寫作時(shí),第一句話都是:“你對(duì)什么感興趣?”因?yàn)橐粋€(gè)人常常會(huì)更有動(dòng)力地發(fā)現(xiàn)和解決自己感興趣的論題。美國心理學(xué)家斯金納指出:“不被科學(xué)方法論者承認(rèn)的第一個(gè)原則是:當(dāng)一個(gè)人遇到一些有趣的事時(shí),往往會(huì)拋開其他的一切事,抓緊去研究它。”[4]但現(xiàn)實(shí)卻是,很多研究生苦于找不到自己感興趣的研究點(diǎn)。經(jīng)常會(huì)聽到身邊的同學(xué)說“我也不知道自己感興趣的是什么?”“我找不到什么問題可以研究”“其實(shí),提出的這個(gè)問題我自己也不是特別感興趣”。找不到自己感興趣的研究點(diǎn),就缺乏了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最原始的動(dòng)力,使碩士研究生難以發(fā)現(xiàn)隱藏在理論或?qū)嵺`中的各種問題,即使勉強(qiáng)提出一個(gè)問題,也會(huì)因?yàn)槿狈εd趣,使得自己的寫作疲于應(yīng)付,難以出色地完成論文。

        因此,碩士研究生應(yīng)盡早確定自己的研究興趣,積極與導(dǎo)師溝通,隨著學(xué)習(xí)的深入,慢慢提出自己想要研究的問題。值得注意的是,身邊的不少碩士研究生同學(xué)還會(huì)有這樣的困惑:我知道興趣在研究中的重要,但就是找不到自己的興趣點(diǎn),怎么辦呢?當(dāng)然,找不到興趣點(diǎn)的原因是復(fù)雜的,需要因人而異,但其中一個(gè)重要成因是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。很多碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是零散不成體系的,零散的知識(shí)會(huì)使自己的認(rèn)知不夠全面和有邏輯,容易導(dǎo)致尋找研究興趣時(shí)眉毛胡子一把抓,加大發(fā)現(xiàn)真正感興趣點(diǎn)的難度。所以碩士研究生首先應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握,從而確定其中的哪個(gè)分支或知識(shí)點(diǎn)是自己所感興趣的,進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行深入的研究。

        (二)缺少知識(shí)積淀:巧婦難為無米之炊

        做研究需要一定的知識(shí)積淀,提出問題亦是如此。知識(shí)既包括規(guī)則性知識(shí)——從書本中得來的知識(shí),還包括實(shí)踐性知識(shí)——在實(shí)踐中或應(yīng)用書本知識(shí)解決問題過程中獲得的知識(shí)以及批判性知識(shí)——通過反省與批判所獲得的知識(shí)。[5]一個(gè)問題被提出,其背后必定有相關(guān)的知識(shí)作為支撐。比如,教育界提出的“核心素養(yǎng)”這一問題是以人格學(xué)說理論為基礎(chǔ)的,[6]這是規(guī)則性知識(shí);眾多的人格學(xué)說為教育改革者們思考基礎(chǔ)教育實(shí)踐提供豐富的思想材料,但在研究“核心素養(yǎng)”這一問題時(shí),還需分析相關(guān)理論在中國教育實(shí)際運(yùn)用的情況,這是實(shí)踐性知識(shí);最后進(jìn)行批判進(jìn)而得出適合中國國情的研究結(jié)論,這是批判性知識(shí)。三種知識(shí)以規(guī)則性知識(shí)為基礎(chǔ),并逐層深化和升華。但現(xiàn)實(shí)情況是,部分碩士研究生對(duì)書本專業(yè)知識(shí)的掌握都不夠,更別談使自身知識(shí)向更高一級(jí)轉(zhuǎn)化。以筆者在所在的班級(jí)為例,有的碩士研究生僅閱讀導(dǎo)師推薦的幾本書,更有甚者對(duì)導(dǎo)師推薦的書也懶得讀,對(duì)于圖書館里的期刊雜志也不經(jīng)常翻閱,這種情況下,即使有再濃厚的研究興趣,也難以應(yīng)對(duì)平日的學(xué)術(shù)研究。

        因此,碩士研究生必須注重自身知識(shí)的積淀。首先,規(guī)則性知識(shí)的積累。要積極閱讀本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn),完成導(dǎo)師推薦書目的閱讀,因?yàn)閷?dǎo)師是相關(guān)領(lǐng)域的專家,其推薦的書目往往是眾多書籍中精品,對(duì)于提升我們的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。當(dāng)然,在此基礎(chǔ)上還需自主選擇相關(guān)書籍、期刊以豐富我們的專業(yè)知識(shí);其次,實(shí)踐性知識(shí)的積累。要積極地將所學(xué)到的理論應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,并在應(yīng)用和解決實(shí)際問題過程中深化對(duì)知識(shí)的理解;最后,批判性知識(shí)的積累。要在日常的學(xué)習(xí)與生活中積極反思,批判地看待事物,鍛煉自身的批判性思維,從中積累相關(guān)知識(shí)。只有注重自身的知識(shí)積淀,才能使得提出問題成為可能并有理可依。

        (三)聚焦問題能力欠缺:研究缺乏針對(duì)性

        聚焦問題指從一個(gè)寬泛的問題中尋找自己感興趣的子問題,進(jìn)而對(duì)此問題進(jìn)行研究。一般情況下,研究者在最初階段憑借自己的理性和直覺所發(fā)現(xiàn)的問題往往只是一個(gè)問題域,而不是一個(gè)可以直接進(jìn)行研究的具體的、清晰的問題。[7]比如上文提到的“教育目的再認(rèn)識(shí)”。從這一個(gè)研究問題,可知研究者的研究興趣點(diǎn)在“教育目的”上,但教育目的中包含著諸如“誰的教育目的”“是個(gè)人的教育目的還是國家的教育目的”“哪個(gè)時(shí)期的教育目的”等眾多需要碩士研究生厘清的子問題。碩士研究生如果選擇一個(gè)這樣寬泛的問題來研究,很難對(duì)相關(guān)的子問題進(jìn)行全面深入的探討,最終只能是泛泛而談。有學(xué)者指出,一些人雖然能把相關(guān)的問題介紹清楚,但這一過程就已占用了他們大量的時(shí)間,同時(shí)這些問題的論述也占了他們所寫論文的大部分篇幅,而自己真正應(yīng)該研究的內(nèi)容反而論述的很少,會(huì)給人一種頭重腳輕、重點(diǎn)不突出的感覺。[8]

        因此,碩士研究生應(yīng)該根據(jù)自身的研究能力學(xué)會(huì)合理地聚焦問題。聚焦問題的一個(gè)辦法就是搜集文獻(xiàn),看看他人是從哪些方面進(jìn)行研究的,或許可以從中得到啟發(fā)。比如,在知網(wǎng)上輸入“教育目的”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,會(huì)出現(xiàn)許多的相關(guān)文獻(xiàn),碩士研究生可以嘗試在文獻(xiàn)的閱讀中找到靈感,聚焦問題,進(jìn)而提出適合自己研究的問題。

        (四)文獻(xiàn)梳理不全面:無意義地重復(fù)前人工作

        文獻(xiàn)梳理就是把所研究問題相關(guān)領(lǐng)域中的文獻(xiàn)或研究成果進(jìn)行檢索篩選與整理。文獻(xiàn)梳理的一個(gè)重要目的就是看前人對(duì)這個(gè)問題是否做過研究以及研究到何種程度,并為自己開展此問題的研究提供科學(xué)的、理論上的論證與支持。學(xué)術(shù)研究要具有創(chuàng)新性,即所研究的問題在觀點(diǎn)、材料或論證方法上需有所突破,有自己的獨(dú)到之處。但部分碩士研究生在提出問題的時(shí)候不注重對(duì)文獻(xiàn)的搜集與整理,使得自己所做的研究創(chuàng)造性勞動(dòng)少,而無益的重復(fù)性勞動(dòng)多。例如,上文提到的“農(nóng)村中小學(xué)布局存在的問題”這一選題,通過文獻(xiàn)梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)此問題的相關(guān)研究已經(jīng)很多,且有許多結(jié)論,再此前提下,若還按照傳統(tǒng)的方法和思路去研究只會(huì)是無意義地重復(fù)前人的工作。這樣的選題就是低質(zhì)量的。endprint

        因此,碩士研究生在做研究時(shí)一定要注重文獻(xiàn)的梳理,避免無意義地重復(fù)前人工作。其中搜集文獻(xiàn)的途徑是多樣的,如圖書館、閱覽室和相關(guān)的網(wǎng)站等,且應(yīng)盡可能多的搜集文獻(xiàn),并對(duì)所搜集到的文獻(xiàn)觀點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行歸納整理。在對(duì)已有研究有了整體的把握和全面認(rèn)識(shí)后,提出自己的研究問題。碩士研究生可從觀點(diǎn)、材料和方法上尋求創(chuàng)新。第一,觀點(diǎn)創(chuàng)新,即提出了基于一定實(shí)踐或理論基礎(chǔ)的新見解;第二,材料創(chuàng)新,即運(yùn)用他人未曾使用的新材料包括在搜集文獻(xiàn)時(shí)首次發(fā)現(xiàn)的以及自己親自調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲得的;第三,方法創(chuàng)新,即運(yùn)用的他人未曾運(yùn)用的新方法或新視角來研究某一問題。事實(shí)上,碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間還是比較短的,從學(xué)科內(nèi)容上創(chuàng)新有很大難度,縱觀每年的優(yōu)秀碩士論文,多是通過研究方法創(chuàng)新來提升自身研究問題的價(jià)值,這也為其他想要提出有價(jià)值問題的碩士研究生提供了一個(gè)很好的思路。

        三 結(jié)語

        這篇小小的論文是筆者有感于身邊同學(xué)在研究問題選擇上的困惑進(jìn)而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)思考。受限于自身學(xué)識(shí),其中觀點(diǎn)定有不成熟和不全面之處,但筆者的最終目的不在于對(duì)“為什么提不出問題”這一問題的完美的解答,而在于拋磚引玉,以引起研究生同學(xué)們對(duì)“提不出高質(zhì)量問題”現(xiàn)狀的關(guān)注并進(jìn)行自己的思考。最后,希望我們都能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù),抓住光陰,發(fā)奮學(xué)習(xí),爭取提出更高質(zhì)量的問題,使自己的學(xué)術(shù)水平更上一層樓!

        參考文獻(xiàn)

        [1]卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].傅季重,等,譯.上海:上海譯文出版社,1986:222.

        [2]蘇君陽.碩士研究生初作學(xué)術(shù)論文時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題[J].學(xué)位與研究生教育,2007(8):21.

        [3] http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html

        [4]斯金納.超越自由與尊嚴(yán)[M].貴陽:貴州人民出版社,1988:33.

        [5]李忠.知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2009(9):21.

        [6]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國教育報(bào),2015(4):1.

        [6]蘇君陽.碩士研究生初作學(xué)術(shù)論文時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題[J].學(xué)位與研究生教育,2007(8):21.

        [7]柳欠欠,張揚(yáng).影響碩士研究生論文選題質(zhì)量的因素分析[J].科教文匯,2010(5):37.

        [8]李潤洲.研究生知識(shí)創(chuàng)新的自我突圍——一種教育學(xué)視角[J].學(xué)位與研究生教育,2015(4).endprint

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