劉志兵+耿萌萌

摘 要：文章從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生就業(yè)取向的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生就業(yè)取向的因素，并提出了引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生到職業(yè)院校就業(yè)的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；就業(yè)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0061-03

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習(xí)近平主席就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。國家總理李克強也強調(diào)，各級黨委和政府要采取各種措施，關(guān)心和幫助職業(yè)教育工作者，推動社會各方形成合力，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會取得更大更好發(fā)展。

與此同時，各種相關(guān)優(yōu)惠、支持政策的相繼出臺使職業(yè)教育處于一個越來越良好的發(fā)展環(huán)境中，也為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展提供了更好的契機和平臺。但是，該專業(yè)碩士生的就業(yè)卻依然遭遇“寒流”，相當(dāng)一部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后沒有進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，而從事著與自己專業(yè)不相關(guān)的工作，影響了該專業(yè)的發(fā)展。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)取向的現(xiàn)狀

為了全面了解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士生的就業(yè)情況，2015年5—7月，通過對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、東華理工學(xué)院等三所江西培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士的42名畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)取向的訪談?wù){(diào)查，被調(diào)查者中男生16人，女生26人，他們主要來自江西、河南、山東、山西、湖南、湖北、河北等中東部地區(qū)，100%的被調(diào)查者認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的對口工作難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在全國其他院校中也較為常見。而且絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇沿海及東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的事業(yè)單位、知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競爭更加激烈。加上考慮到薪資福利、編制、社會地位、家鄉(xiāng)所在地等就業(yè)因素，被調(diào)查者中，15人表示（約占36%）在擇業(yè)時優(yōu)先考慮普通高等院校，占最高的比例；8人（約占19%）會考慮普通中小學(xué)；10人（約占24%）表示會參加公務(wù)員的國考、省考等，進(jìn)入政府機構(gòu)和事業(yè)單位工作；有7人（約占17%）希望進(jìn)入知名的國企或民企；只有4人（約占4%）會考慮自主創(chuàng)業(yè)或是從事其他領(lǐng)域的工作。

（一）普通高等院校

縱觀整個教育學(xué)專業(yè)，包括職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，碩士研究生的熱門就業(yè)方向是去高校工作，但近些年來，碩士研究生進(jìn)高校越來越難，普通本科院校在教師招聘的條件中學(xué)歷一般都要求博士學(xué)歷，被調(diào)查的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生中，相當(dāng)比例的人將擇業(yè)首選定位在普通高校，認(rèn)為普通高校在學(xué)生素質(zhì)、工作環(huán)境等方面比職業(yè)院校更好一些。而碩士學(xué)歷在普通高校能應(yīng)聘的崗位主要有專職輔導(dǎo)員、行政崗、后勤崗等。并且，考慮到專業(yè)對口和編制等問題，高校輔導(dǎo)員就成了就業(yè)的首選。由于輔導(dǎo)員的日常工作多與學(xué)生接觸，工作環(huán)境相對來說比較簡單，因此在調(diào)查中，女生更傾向于選擇普通高校輔導(dǎo)員的工作。

（二）普通中小學(xué)

隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，加上普通高校應(yīng)聘門檻的不斷提高，普通中小學(xué)的教師崗位也成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)選擇之一。中小學(xué)教師的崗位相比高校來說，少了一些科研的壓力，工作也比較穩(wěn)定，加上有些地區(qū)中學(xué)的薪酬福利非?？捎^，來自外省的畢業(yè)生，尤其是女生，畢業(yè)后更傾向回到家鄉(xiāng)找一份穩(wěn)定的工作，會把中小學(xué)教師作為考慮。由于去中小學(xué)當(dāng)教師要持有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，被調(diào)查中絕大部分研究生都表示自己已經(jīng)持有或準(zhǔn)備考取教師資格證，為去中小學(xué)執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

（三）政府機關(guān)和事業(yè)單位

對于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)來說，公務(wù)員的報考崗位并不是特別多，但面對就業(yè)壓力，不少該專業(yè)的研究生還是表示會報考專業(yè)對口或者專業(yè)不限的公務(wù)員和事業(yè)編崗位，盡管崗位競爭激烈，許多崗位的工資并不高，但是在傳統(tǒng)的價值觀中，公務(wù)員依舊是大家眼中的“鐵飯碗”，有著較高的社會地位，而且大多數(shù)的職位都有國家編制，比起其他企業(yè)單位的“合同工”，公務(wù)員和事業(yè)編依舊有很大的吸引力，所以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究生還是會選擇報考。

（四）知名國企與民企

在不考慮專業(yè)對口的情況下，很多研究生會考慮到知名的國企或民企工作，這主要取決于企業(yè)給出的薪資、福利待遇、發(fā)展空間等條件，不少被調(diào)查者表示，薪資待遇水平高、發(fā)展空間好的話，可以舍棄專業(yè)對口這一條件。還有一部分被調(diào)查者會考慮去教育培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任講師，因為培訓(xùn)機構(gòu)的工資相對于學(xué)校更高一些，在最初就業(yè)時，拋開穩(wěn)定性因素，可以很好地解決經(jīng)濟(jì)方面的問題。

（五）自主創(chuàng)業(yè)及其他

在面臨就業(yè)難這一狀況，不乏少數(shù)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生選擇自主創(chuàng)業(yè)。選擇和教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)行業(yè)或者是其他自己感興趣的行業(yè)。

在調(diào)查中，首選教師行業(yè)的被調(diào)查者中，在同等條件下，幾乎所有人會選擇去普通高校而非高職中職工作，并不把專業(yè)對口放在首位。在薪酬方面，大多數(shù)研究生對3000元以下的用人單位不予考慮。這種職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生就業(yè)取向偏離本專業(yè)就業(yè)的狀況，不僅造成了職業(yè)技術(shù)教育人才資源的流失，也影響著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的良好構(gòu)建，并在一定程度上阻礙了我國職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

二、影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)取向的因素分析

（一）社會輿論的偏見認(rèn)識

盡管近些年來國家對職業(yè)教育的投入和扶持力度大大增加，但是“重學(xué)術(shù)、輕技能”的傳統(tǒng)教育價值觀依然深入人心，左右著社會大眾對教育的選擇。這種根深蒂固的社會偏見嚴(yán)重影響著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同感，在同等的條件下，畢業(yè)生在擇業(yè)時更傾向于選擇本科、大專院校，或者普通高中教育，而不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校投身于職業(yè)教育。一些在崗的職業(yè)院校的教師常常也是尋找機會考取有編制的普通院校而跳槽，這樣的局面嚴(yán)重影響了職業(yè)教育師資隊伍的穩(wěn)定性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失

相對于形式多樣豐富的就業(yè)教育的本科生來說，當(dāng)前我國在研究生就業(yè)教育中，過多注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)過程中系統(tǒng)化、全程化、人本化的職業(yè)生涯規(guī)劃的跟進(jìn)。對于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的碩士研究生而言，職業(yè)能力更是培養(yǎng)過程中不可忽視的一部分內(nèi)容，但是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士階段，不管是專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)置都缺乏相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容，這樣就使得該專業(yè)研究生缺乏基本的就業(yè)和擇業(yè)意識以及對未來工作崗位的中長期規(guī)劃，從而影響了就業(yè)取向。

（三）對口的就業(yè)環(huán)境不佳

一般而言，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生是職業(yè)院校的重要師資力量，雖然國家在不斷采取措施保障職業(yè)院校教師的利益以保證職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，但在實際的教育前沿，職業(yè)院校的教師隊伍仍舊是我國教師隊伍的弱勢群體，主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.薪資水平不高。從調(diào)查中可知，薪資水平是影響職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生擇業(yè)的重要因素，但是，國家對高職（高專）和中職院校的投入經(jīng)費有限，有些學(xué)校的教育經(jīng)費更大比例是來自學(xué)生的學(xué)費，生源的短缺也就導(dǎo)致在校教師的待遇不高，這必然影響教師在職業(yè)學(xué)校任教的積極性和主動性。

2.編制標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。編制標(biāo)準(zhǔn)是加強教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校管理的基本依據(jù)，對于職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展具有重大意義。比如，國家關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)，自改革開放以來，只在1984年12月，教育部頒布了《關(guān)于中等師范學(xué)校和全日制中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》；1985年9月，國家教委、人事部聯(lián)合頒布了《全日制普通中等專業(yè)學(xué)校人員編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；1986年4月，勞動人事部門頒布了《技工學(xué)校機構(gòu)設(shè)置和人員編制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》。此后，國家層面再也沒有頒布過中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了各省市中等職業(yè)學(xué)校編制標(biāo)準(zhǔn)普遍低于普通高中教育，從而影響師資隊伍建設(shè)公平性。同樣在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，教師編制的有無直接影響到教師職業(yè)發(fā)展的各個方面。這樣的就業(yè)現(xiàn)狀也必然影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生對于從事職業(yè)教育的積極性。以江西省最大的中等職業(yè)學(xué)校江西電子信息工程學(xué)校（中職）的社會服務(wù)系為例，該系共有教師及工作人員約78人，其中專職教師18人，兼職教師6人，外聘教師54人，所占教職人員的比例分別為：23%、8%、69%。學(xué)校在對待這些不同的教師有著不同的管理措施和管理制度，這表現(xiàn)在招聘方式、績效考核、薪酬獎勵等各個方面，而這些差異嚴(yán)重影響了兼職教師和外聘教師的工作積極性。

3.個人發(fā)展空間小。目前，我國在部分公辦的職業(yè)學(xué)校中普遍存在專職教師和兼職教師同工不同酬的現(xiàn)象，部分職業(yè)學(xué)校只對在編的專職教師進(jìn)行績效考核，這在一定程度上影響了不在編的在崗教師的工作積極性。此外，職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定忽略了職業(yè)性的師資特點，過分強調(diào)學(xué)術(shù)型，這樣缺乏科學(xué)性職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不僅造成了教師教學(xué)和科研的壓力，也限制了教師晉升的渠道。這也是阻礙該專業(yè)碩士畢業(yè)生選擇職業(yè)教育就業(yè)的重要因素。

4.工作壓力大。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較

差、生源質(zhì)量參差不齊而導(dǎo)致的施教難度較大是公認(rèn)的事實，從事職業(yè)教育的教師群體將比其他教師群體面臨更多的工作壓力和心理壓力。一般來說，職業(yè)技術(shù)教育的碩士研究生中女生居多，女生在擇業(yè)時更傾向于相對輕松穩(wěn)定且壓力較小的教師工作，而面對這樣的生源現(xiàn)狀，也就往往使一些女生避而遠(yuǎn)之了。

5.職業(yè)學(xué)校傾向于招聘技能型專業(yè)人才。當(dāng)前的很多職業(yè)學(xué)校還沒有建立起相對規(guī)范的職業(yè)教育科研部門，也沒有認(rèn)識到職業(yè)教育科研的重要性，在招聘時，招聘人數(shù)多是像機械、土木、汽車、會計等實操性更強的專業(yè)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)沒有對口的專業(yè)教師崗位，也就直接導(dǎo)致了這部分理論功夫優(yōu)于實操技能的畢業(yè)生無用武之地[1]。

三、引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生到職業(yè)

學(xué)校就業(yè)的對策

（一）加強社會輿論的引導(dǎo)作用

國家對職業(yè)教育的重視和支持不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在財政資金的支持上，還應(yīng)該號召各級政府部門加強對職業(yè)教育相關(guān)政策和優(yōu)秀技能人才先進(jìn)事跡的宣傳，使大眾了解當(dāng)前政府對職業(yè)教育的支持力度，改變對職業(yè)教育的陳腐認(rèn)識。在全國高校開展大型的職業(yè)技能大賽，鼓勵職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生參與并施展才華。當(dāng)全社會形成了熱愛勞動、尊重技能的風(fēng)尚后，也必然會改善職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生的專業(yè)認(rèn)同感[2]。

（二）加強就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育

很多研究生選擇讀研并沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，一部分學(xué)生是為了逃避就業(yè)難的形式，將研究生學(xué)習(xí)作為獲得更好工作的過渡期。所以，必須從入學(xué)就應(yīng)該首先對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，了解他們的職業(yè)期待和就業(yè)取向，從而為他們的培養(yǎng)方案提供更科學(xué)有效的參考。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育、性格及職業(yè)能力測評、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)等相關(guān)課程，引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)的同時為自己的未來工作做好規(guī)劃，尋找自己的定位，對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確。在學(xué)習(xí)的中后期，必須搭建就業(yè)信息、求職技能培訓(xùn)等方面的各種平臺，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。此外，除了校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師外，還可以聘請校外合作實習(xí)單位相關(guān)領(lǐng)域中工作經(jīng)驗豐富的人士為職業(yè)導(dǎo)師，共同加入全程培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育研究生的隊伍當(dāng)中[3]。

（三）落實政府的政策支持，提高教師福利待遇

各級地方有關(guān)部門應(yīng)該切實將國家對于職業(yè)教育的政策落實到位，制定具體到位的優(yōu)惠政策，采取積極措施，鼓勵、吸引職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生到職業(yè)學(xué)校就業(yè)任教。完善教師職務(wù)等級工資制， 建立體現(xiàn)教師崗位職責(zé)、工作績效和實際貢獻(xiàn)的工資保障機制和工資制度，對工作中做出顯著成績和突出貢獻(xiàn)的教師，除了給予優(yōu)厚的獎勵之外，還應(yīng)將專業(yè)學(xué)科帶頭人的政策向其傾斜，調(diào)動教師投身職業(yè)教育科研的熱情。進(jìn)一步制定規(guī)范合理的編制標(biāo)準(zhǔn)，解決職業(yè)學(xué)校教師“編制少、編制難”的問題，逐步改善教師的工作條件和住房、戶口、子女上學(xué)等生活條件等，使他們沒有后顧之憂，能夠全身心地投入到工作中去。

（四）建立符合職業(yè)教育的教師職稱評定體系

有關(guān)部門應(yīng)該針對職業(yè)學(xué)校的特點，建立相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)職稱，組織專家制定并出臺符合職業(yè)教師職稱評定的有關(guān)條例，使各級各類職業(yè)學(xué)校的教師能評為所教，聘為所評，使職業(yè)學(xué)校的教師職稱名實相符。同時，在科研論文的鑒定上應(yīng)該尊重職業(yè)院校的專業(yè)性特點，制定符合職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)并鼓勵各類專業(yè)課教師投入到職業(yè)教育方面的科研活動中。

（五）加強心理健康教育，提高碩士研究生的專業(yè)

認(rèn)同感

對研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)化程度很高的工作，它不僅需要人力資源、管理學(xué)、市場學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，專業(yè)心理健康教育也是必不可少。通過心理健康教育，糾正學(xué)生不正確的就業(yè)觀念，樹立所有職業(yè)無高低貴賤的平等職業(yè)觀，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變職業(yè)教育低人一等的錯誤觀念，提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，樹立正確的現(xiàn)代職業(yè)教育觀，增強責(zé)任感，提高事業(yè)心，積極投身到發(fā)展職業(yè)教育的偉大事業(yè)中去。

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