郭長源

摘 要：當下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效率對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，特別是新時期給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更新的要求，既要講求實效，提高效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，還要大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須課前充分備課，深度把握教材內(nèi)容；新授知識抓好練習(xí)，體現(xiàn)突破意識；加強鞏固知識階段，做好課堂小結(jié)，切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率；目標意識；突破意識；強化意識；反饋意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.138

一、教師課前準備具有明確教學(xué)目標意識

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，即要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進行區(qū)分，由于不同年級的學(xué)生思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進度也要區(qū)別對待。

其次，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點要做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上少花時間從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、新授知識具有突破意識

一般說來，小學(xué)生對知識的掌握往往通過操作實踐練習(xí)來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習(xí)時就要圍繞“突破”二字下工夫：

1.基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如，教學(xué)分數(shù)除法時，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義：（1）根據(jù)已知的乘法算式：5×6=30，寫出相關(guān)的兩個除法算式（30÷5=6，30÷6=5）；（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義：已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。再如，教學(xué)平行四邊形面積時，可先復(fù)習(xí)長方形面積，通過出示復(fù)習(xí)題，喚起學(xué)生對已有知識的回顧，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為后面探究平行四邊形面積公式的推導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.針對性練習(xí)：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破難點做文章。例如，教學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題時，可先通過確定學(xué)生已掌握分數(shù)除法的意義，分數(shù)乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的文字題等練習(xí)來分散難點，突破重點。通過教學(xué)使學(xué)生理解已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題是求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題，從而認識到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也突出了分數(shù)除法的意義。

3.操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，通過學(xué)生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內(nèi)角對折，拼成一個平角或者撕下三角形的三個內(nèi)角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4.對比性練習(xí)：對比練習(xí)是在設(shè)計練習(xí)時，通過形式、內(nèi)容、方法等對比，引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，辨差異，鞏固知識，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，深入反思，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 鞏固知識應(yīng)具有強化意識

鞏固性練習(xí)是新課教學(xué)到學(xué)生獨立作業(yè)之間一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的在于鞏固學(xué)到的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。恰當、適量的鞏固練習(xí)還可彌補練習(xí)題的缺陷，并與課后練習(xí)得以銜接。為了更好地達到這一目的，鞏固題的設(shè)計一般有：

1.鞏固性練習(xí)：對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如，在分數(shù)四則混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

2.比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如，求三個數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3.變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一味機械地模仿，克服思維定式，一題多變。例如，在學(xué)生會解基本形式工程問題后，可加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做……完成一半……”“獨做……余下合做……”“合做……余下獨做……”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4.開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時，除了掌握所教比例解外，啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可用整數(shù)方法解，分數(shù)方法解等等，把新知、舊知有機結(jié)合起來，融會貫通。

四、 課堂小結(jié)具反饋意識

1.教學(xué)反饋的目的、時機、內(nèi)容，在備課時應(yīng)精心準備，事先計劃。如在教學(xué)的準備階段，應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識的了解程度；在新知的探索階段，應(yīng)重點反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過程；在知識的鞏固階段，應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識難點的掌握情況；在具體反饋環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)中，還要注意對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況有所估計，并準備好相應(yīng)的策略。如果教學(xué)反饋缺少計劃性，教學(xué)反饋往往就會流于形式，影響課堂教學(xué)目標的達成，從而影響課堂教學(xué)效率。

2.調(diào)整反饋順序，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。課堂反饋應(yīng)該以低級認識為起點，以高級認識為重點，這樣就可以不至于在低層次思維上機械重復(fù)，而是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進，從而滲透一般的科學(xué)思想方法和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進。

3.適度拓展反饋，發(fā)展思維能力。這與直接背定義和答案效果不同，這需要學(xué)生思考，使學(xué)生達到學(xué)而思、思又惑、惑求解。

總之，教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，都能使課堂效率有所提高。

參考文獻：

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