裴玉芳

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎，是學習各種知識的必由之路。不掌握“識字”這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。低年級識字教學可以以課內(nèi)識字為主，課外識字為輔，達到識字的目的。

關鍵詞：識字教學；課內(nèi)識字；課外識字

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.079

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學不僅為聽、說、讀、寫奠定基礎，提供工具，還為學生能力的發(fā)展奠定基礎。因此，對學生進行有效的識字教學，擴大學生的識字量是至關重要的。我認為我們低年級的識字教學應以課內(nèi)教學為主，以課外識字為輔。這樣既豐富了學生的課余生活，更重要的是為今后的學習，尤其是寫作奠定了基礎。

一、課內(nèi)識字

低年級識字教學包括音、形、義三方面。對于初入學的兒童來說，在入學前通過生活經(jīng)驗和言語交際已掌握了一定數(shù)量的字音和字義，而對字形卻生疏。因此，低年級生字的教學主要是對字形的指導教學。如何進行字形教學呢？

（一）加強漢字的筆畫和字形結(jié)構(gòu)的分析

小學語文第一冊通過“口”“耳”“目”“火”這類基本字來認識漢字的筆畫，共有20種。以“亅”這個基本筆畫為例，它最先出現(xiàn)在“小”字中，在教學“小”字時，讓學生記牢“亅”。

漢字的結(jié)構(gòu)形式，有獨體字與合體字兩種。獨體字是由基本筆畫組成的。如上例中的“亅”，學生掌握好了，在教學“小”“馬”這些獨體字時，用彩色粉筆標出“亅”這個筆畫后，整個字就迎刃而解了。合體字是由部首加獨體字組成的。它分上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)；左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)；半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)；品字形結(jié)構(gòu)。如上例中的“小”“手”，學生掌握很熟練了，在教學“京”“拿”等合體字時，分析其是什么結(jié)構(gòu)，每部分是什么，就記住了整個字。如“拿”字是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“合”下邊是“手”字旁，學生一下就記住了這個字。

（二）加強對形近字的分辨

學生因形近字混淆，出現(xiàn)書寫的錯誤較多。從兒童識記一般心理過程可知：開始識記時，對字形的辨認尚不精確，即在頭腦中形成的知覺痕跡還不穩(wěn)定，如果同時又學字形相近的字，容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象。所以，隨著識字量的增加，要加強對形近字的分辨。

教學時用熟字加以比較。如教學“萬”時，可用以學過的“方”字作對比，教學“令”時，可用“今”作對比，教學“烏”時，可用“鳥”作對比，找出兩個字的區(qū)別，用彩色粉筆標出形近字之間不相同的部件或筆畫，以增強感知，區(qū)別異處。

（三）加強對繁難字的指導

學生對于繁難字看上去似乎無從下手，理不清頭緒，但只要指導得當，學生記好這些字是不難的。我們可以采用“分解法”，將難字一部分一部分分解出來，能減輕學生識字的記憶負擔。比如，教“重”字時，引導學生把它分解成“二”“日”“土”，其中“土”中的“丨”一直伸到“丿”處，但不出頭。教師分別用不同顏色的粉筆把這三部分標出來，學生對這個字的寫法就一清二楚了。

（四）寫字指導

要想讓學生把字寫好，田字格的運用很重要。我們先要讓學生認識田字格，它分為左上格、左下格、右上格和右下格，然后，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)不同，在拆分這個字的基礎上，把字裝入相應的格內(nèi)。日積月累，我們就可將偏旁相同的字歸為一類，這一類字學生再次碰到時，自己很輕松地就寫漂亮了。如：把、掃、打、抓、拾、拴等，這些字都帶提手旁，并且寫的時候都要左窄又寬，學生在寫提手旁時不用指導也會寫得很好，提手旁右邊的部分，經(jīng)過自己的分析，也會寫得很漂亮。

運用以上方法進行字形教學，學生的學習興趣較濃，使學生有較強的識字能力，且做到了減輕學生課業(yè)負擔，把字寫好，收到了較好的教學成果。

二、課外識字

識字是低年級語文教學的一個重點。新課程標準對1-2年級學生的識字要求：首先是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，其次是“掌握獨立識字的方法”。生活處處皆漢字，如果學生能利用課堂上學到的識字方法，主動在生活中識字，這樣會大大增加學生的識字量，為學生盡早進行閱讀提供必要的條件。

（一）讓學生有興趣識字

興趣是最好的老師。低年級學生的學習很容易受感情因素的左右，因此，要激發(fā)學生在課外主動學習漢字的興趣，使他們樂意學。如何激發(fā)學生的識字興趣呢？我做了以下一些嘗試。

1.給生字冠以生動形象的稱呼。針對小學生年齡特征，將生字形象地稱為“生字朋友”或“生字寶寶”等，讓學生產(chǎn)生一種親切感。識字的過程也隨之成為學生交朋友的過程。親切的稱呼會引起學生的注意力，學生主動學習生字的興趣就得到了有效的激發(fā)。

2.學生及時反饋識字成果，教師及時評價。識字是一個長期的過程，教師要及時了解學生在課外的識字情況，多形式地進行鼓勵性評價。例如，每周評出“識字冠軍“等，讓學生在體驗成功的同時，有決心將課外識字進行到底。

（二）定期開展“課外識字大擂臺”

通過張貼、展示學生課外識字成果，來反饋學生課外識字情況，同時讓生字再現(xiàn)，從而達到鞏固識字的目的。

（三）充分利用我們的教室

例如，后黑板，每天或每周抄寫一篇詩歌、短文或歌詞，把新字抄寫在另一側(cè)，帶學生朗讀并認讀生字，這樣日積月累，學生不僅收獲了生字、培養(yǎng)了朗讀能力，同時也豐富了他們的業(yè)余生活。

通過各種方法，各種途徑識字，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立思考、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得更容易，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。

參考文獻：

[1] 方彥心，王淑萍.淺談小學識字教學[J].延邊教育學院學報，2011，25（3）：103-104.

[2] 葉羅妹.興趣先行 方法跟上——淺談小學語文低年段識字教學 [J].新課程（下），2011（6）：58.