李耀軍

摘 要：有效的朗讀教學(xué)，能夠使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，提升小學(xué)生語文朗讀的能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。要分析閱讀教學(xué)中存在的問題，探討有效的途徑；加強(qiáng)指導(dǎo)；引導(dǎo)思考；深入品讀，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.074

小學(xué)語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，使小學(xué)生可以初步地了解并學(xué)習(xí)漢語語言，使其語言能力得到一定的發(fā)展。而小學(xué)語文課堂上對(duì)課本范文進(jìn)行朗讀，是訓(xùn)練小學(xué)生語言朗讀、認(rèn)知與理解能力的主要途徑。筆者在下文中從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討了提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的途徑。

一、分析我國(guó)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文課程中的朗讀教學(xué)，主要目的在于指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語言有更好地理解并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)、語言知識(shí)的積累以及語言能力的提升、思維的發(fā)展、情感的熏陶等方面非常有利，能夠使小學(xué)生的語文素養(yǎng)快速形成并良好的發(fā)展。但是，很多教師都把朗讀視為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)過渡的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文之后，再逐詞、逐句地給學(xué)生翻譯詞語并分析語句。這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生完成朗讀的過程是機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程，只是被動(dòng)地在接受著知識(shí)，思維也無法得到有效的鍛煉，學(xué)生在朗讀當(dāng)中并未真正體會(huì)到朗讀的快樂，小學(xué)生更多的表現(xiàn)是興趣低下，學(xué)習(xí)與思維能力偏低，語文課堂教學(xué)效率也普遍不高。

二、探討提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的途徑

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生初次朗讀時(shí)能夠?qū)φn文形成整體性的感知

只有經(jīng)過反復(fù)地朗讀我們才能對(duì)一篇文章有更加深入的體會(huì)，知道作者想表達(dá)的意圖與思想感情，這個(gè)過程中初步朗讀是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。初讀一篇課文時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文進(jìn)行感知，在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的重點(diǎn)字與重點(diǎn)詞語，并可以對(duì)文章的大體內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。初讀一篇文章時(shí)要求學(xué)生必須做到發(fā)音準(zhǔn)確，并能夠正確地理解其中每一個(gè)詞語的含義。教師更要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇篌w內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握。課堂上，教師可先根據(jù)文章當(dāng)中的主要內(nèi)容給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中帶著問題，邊進(jìn)行課文的朗讀，邊對(duì)問題的正確答案進(jìn)行思考。由于小學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異性，而且他們的理解能力、認(rèn)知水平等方面都是非常有限，所在在朗讀時(shí)學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的困難，教師必須根據(jù)學(xué)生朗讀過程中所遇到的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使小學(xué)生可以在自主閱讀時(shí)把自己疑惑和不懂的知識(shí)用筆圈出來作上標(biāo)記，再請(qǐng)教教師這些難點(diǎn)。在課堂上和同學(xué)、教師一起探討解決問題的辦法。

（二）初讀后再讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考

在初讀之后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問。對(duì)此，教師不可馬上把正確的答案講解給學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生失去思考的樂趣，缺失自主探究的精神，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的思維得不到有效地發(fā)展。此時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生提出的問題給出相應(yīng)的提示，給學(xué)生一個(gè)思路，并讓學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程當(dāng)中深入地思考，通過自主探究找到問題的答案。這樣可以使學(xué)生掌握朗讀課文的正確方法，并讓學(xué)生感受朗讀給自己帶來的樂趣，提高小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過再讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次和結(jié)構(gòu)，掌握整篇文章當(dāng)中各個(gè)部分的地位與重要作用，找到文章當(dāng)中各個(gè)部分之間的聯(lián)系，思考作者寫作文章的意圖，了解文章的主題思想。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑、見解與想法大膽地表達(dá)出來，并努力嘗試自己探索將答案總結(jié)出來，此環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維以及教學(xué)有效性地提升意義重大。

（三）深入品讀后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文

深入品讀課文的作用在于讓學(xué)生可以通過多次朗讀，深入地體會(huì)作者文章當(dāng)中想表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生與作者之間形成心靈的對(duì)話，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，形成心與心的交流與溝通，使小學(xué)生的思想境界得到升華，陶冶小學(xué)生的情感。深入品讀課文，教師必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的情感交流，因?yàn)橹豢繉?duì)課文當(dāng)中的語言和文字進(jìn)行欣賞，學(xué)生很難形成直觀的感悟。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章當(dāng)中所描述的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，把枯燥、乏味且單調(diào)的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的意境畫面，更深層地體會(huì)作者寫作時(shí)的思想感情。

較強(qiáng)的語文朗讀能力，可以使小學(xué)生的語文綜合能力全面提升。筆者認(rèn)為，要想提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生初次朗讀時(shí)能夠?qū)φn文形成整體性的感知，初讀后進(jìn)行再讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，經(jīng)過深入品讀后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文，通過思維與聯(lián)想，使學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，明確寫作這篇文章時(shí)的情感與主題思想，真正掌握課文知識(shí)，全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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