摘要：本論文探討了高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出開展群文閱讀的想法，并結(jié)合自己教學(xué)實踐，重點(diǎn)談了群文閱讀的方法策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；方法策略；語文素養(yǎng)

一、開展群文閱讀存在的問題

很多學(xué)生或家長困惑：怎樣才能學(xué)好語文？作為一名中學(xué)語文教師，筆者也常反思：如何切實培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng)？怎樣的教學(xué)才算抓住了語文學(xué)科的本質(zhì)？閱讀算是一條途徑。在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，如何開展閱讀教學(xué)卻成為擺在中學(xué)語文教師面前的又一難題。據(jù)本人從教經(jīng)驗可得知，閱讀教學(xué)主要存在以下問題。

（一）閱讀時間的問題

高考升學(xué)壓力大，其他學(xué)科占用了學(xué)生大量課外時間，學(xué)生沒時間閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容的問題

語文教學(xué)提倡，凡是有利于開拓視野、涵養(yǎng)性情、提升能力的書籍都值得閱讀，但是筆者從教多年發(fā)現(xiàn)，無目的無指導(dǎo)的閱讀方式，見效慢。閱讀的漫無目的，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生閱讀嘗輒止收獲甚微。

（三）教學(xué)習(xí)慣的問題

許多教師認(rèn)為“教材=課程”，于是習(xí)慣于“教教材”，花費(fèi)很多課堂時間去分析課本。單篇的文章，孤立的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，消耗了大量學(xué)生讀與思時間。單薄的閱讀內(nèi)容，單篇閱讀的教學(xué)方式，使得學(xué)生思維封閉、視野狹窄。

如何解決此問題？時下很多研究閱讀教學(xué)的老師提倡“群文閱讀”，“群文閱讀定位于通過學(xué)生與教師同讀共構(gòu)，以發(fā)展閱讀能力為任務(wù)，并為逐步實現(xiàn)課程化閱讀而進(jìn)行的一種教學(xué)實踐?！被谶@樣一種教學(xué)理念，結(jié)合具體學(xué)情，筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了以專題為核心的群文閱讀實踐。

二、開展群文閱讀的具體策略

（一）時間與時機(jī)

筆者大膽削減課堂死摳教材的時間，每周還原一到兩堂課甚至更多時間專時給學(xué)生開展群文閱讀。讀什么，則主要根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)定。在教材的基礎(chǔ)上設(shè)定群文閱讀的主題，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，有利于滿足學(xué)生的好奇心。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”，為了有效開展群文閱讀，筆者專門開設(shè)了讀書筆記方法指導(dǎo)課。指導(dǎo)學(xué)生用摘錄、提綱、批注、寫心得等幾種方法做讀書筆記。同時，筆者認(rèn)為只有伴隨著思考的閱讀才是有效的閱讀，課堂上會指導(dǎo)學(xué)生以不同的身份不同的視角去閱讀，以提升閱讀品質(zhì)。相關(guān)群文閱讀之后，會設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。

（三）立足教材，適度延伸；設(shè)定專題，涵養(yǎng)人文

在閱讀專題的選定上，立足于教材，又打破現(xiàn)有教材的編排體系。分別以兩條線索進(jìn)行，一條線索是以作家作品為線索，一條是以思想內(nèi)容為線索。在講蘇東坡《赤壁賦》的時候，筆者向?qū)W生推薦了林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的散文《東坡突圍》并拓展了東坡被貶黃州時期的大量詩文，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇東坡的思想世界，學(xué)生在大量資料的助推下真正地理解到了東坡曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度；契訶夫《裝在套子里的人》，教材只是節(jié)選，不足以讓學(xué)生真正地讀懂契訶夫熔鑄在小說中的豐厚的思想，筆者將小說全文印發(fā)給學(xué)生，并拓展了契訶夫的其他經(jīng)典短篇小說以及一些評論文章，通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生更全面地解讀契訶夫。以作家作品為線索，群文閱讀涉及了史鐵生、沈從文、杜甫、蘇東坡、納蘭性德等大家作品；以思想內(nèi)容為線索，群文閱讀設(shè)置了“親情”、“幸?！?、“真正的英雄”、“社會公德意識”、儒、道思想等主題。筆者還將社會熱點(diǎn)問題與群文閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析現(xiàn)象，認(rèn)識世界的多元化。

（四）課堂交流閱讀成果，寫作反饋閱讀效果

群文閱讀課既然是課程化閱讀，便應(yīng)有其課程形態(tài)。交流與分享課，便是形態(tài)之一，也是語文活動的一種重要方式。交流與分享，既給了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，也給一些不大愛閱讀與思考的孩子以榜樣的力量。開展了有關(guān)“熱愛生命”的詩歌群文閱讀后，在交流課上，師生再一起品讀相關(guān)詩歌，對于郭沫若的《天狗》海子《面朝大海春暖花開》等內(nèi)涵豐富的詩歌，師生之間不斷碰撞出思想的火花。有的專題則通過寫作來反饋效果，《鴻門宴》相關(guān)的群文閱讀拓展至《高祖本紀(jì)》、《項羽本紀(jì)》王立群《大風(fēng)歌》等，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活深入思考“性格與命運(yùn)”等問題，學(xué)生通過歷史人物跌宕的人生與楚漢相爭的波瀾壯闊的事件，得到了很多啟發(fā)，寫出了很多感悟深刻的文章。

三、開展群文閱讀的效果

群文閱讀拓展了學(xué)生視野的寬度和思想的維度。如果說以前的閱讀只是一些零散的點(diǎn)，群文閱讀則將它們串成了一條的線，編織成了一張網(wǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，以群文閱讀為主線的語文閱讀課，能更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)自主求知的濃厚興趣。通過開展群文閱讀活動，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材知識，充分挖掘文學(xué)作品文化內(nèi)涵，營造了充滿人文精神的閱讀氛圍，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)，合作探究的機(jī)會。在群文閱讀中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容更豐富，閱讀的目標(biāo)更明確，這種閱讀方式有助于學(xué)生培養(yǎng)審美意識，自覺拒絕庸俗，追求高尚與高遠(yuǎn)，這為他們在今后的人生道路上遇合更多經(jīng)典奠定了一定的基礎(chǔ)，對學(xué)生一生成長與發(fā)展來說意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良建.《群文閱讀，從“在閱讀”到“會閱讀”》.《教育科學(xué)論壇》，2015年第5期。

作者簡介：劉艷（1976-），女，漢族，學(xué)歷：本科，重慶合川人，重慶市清華中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)。