摘要：在中職德育課中實(shí)施分層探究教學(xué)的理念和教學(xué)，能有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能構(gòu)建有效的德育課堂，促使德育課順利進(jìn)行的有效措施。以下文章根據(jù)教學(xué)方式、理念、內(nèi)容、目的、過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效的德育課中實(shí)施分層探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：德育；分層教學(xué)；研究策略

前言：根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生的智慧相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較高，但是很多學(xué)生卻并沒(méi)有在學(xué)習(xí)中取得理想的成績(jī)，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)中也不存在好的教學(xué)方式。教師需要在課堂中準(zhǔn)備合適的教材進(jìn)行教學(xué)，充分的為學(xué)生提供適度的學(xué)習(xí)時(shí)間以及幫助，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中能有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而分層探究教學(xué)的主要教學(xué)理念和教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、在課堂中足夠尊重學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。由于中職學(xué)生的家庭環(huán)境、自身性格不同，所以學(xué)生在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的不夠透徹，不夠努力、反應(yīng)速度慢。因此，在中職德育課中有效的實(shí)施分層探究教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、實(shí)施分層探究教學(xué)的必要性

在以往的教學(xué)課堂中，教師多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在課堂中的不到相應(yīng)的尊重。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)一種新穎的教學(xué)方式，這種方式教分層探究教學(xué)。分層探究教學(xué)的教學(xué)理念是在教學(xué)中完全尊重學(xué)生的思想、主體地位、個(gè)性差異，通過(guò)各個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)傳承，而本身在課堂中應(yīng)該是主體地位的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣逐漸減低、學(xué)習(xí)方法掌握不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠、學(xué)習(xí)體驗(yàn)完全被忽略。同時(shí)教師沒(méi)有重視學(xué)生的差異性，將學(xué)生中的差異性當(dāng)做一種教學(xué)阻礙，始終運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。因此，在德育課中實(shí)施分層探究教學(xué)能有效完善德育課中的不足，促使德育課能有效的進(jìn)行。

二、德育課中實(shí)施分層探究教學(xué)的有效對(duì)策

（一）實(shí)施分層探究教學(xué)，提高德育教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)多次對(duì)中職德育課中所實(shí)施的分層探究教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)很多[1]。首先，能提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，能有效避免學(xué)生會(huì)對(duì)探究任務(wù)產(chǎn)生抵觸感，或者是學(xué)生覺(jué)得探究任務(wù)太難而選擇放棄，從而失去對(duì)探究的熱情和興趣，而針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層探究能相為學(xué)生樹(shù)立信，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；其次，能有效的提高德育課堂的教學(xué)效果，教師在針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法，促使不同層次的學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，這樣不僅能建立良好的師生關(guān)系，致使學(xué)生和教師能夠更好的進(jìn)行合作和交流。并且，教師在為指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備時(shí)，要事先對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備解決方法，使目標(biāo)明確，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能全面提高德育課堂的教學(xué)效果；最后，能提升教師的全面能力，教師在德育課中要對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有效的探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有不同層次的理解。這樣能鍛煉教師的理論水平以及教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。分層探究本身會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，而學(xué)生在分層探究提出的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是不同的挑戰(zhàn)，從而能有效的提升教師的全面能力。

（二）實(shí)施分層探究教學(xué)，展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)

在德育課中開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是注意評(píng)價(jià)方式，否則會(huì)對(duì)分層探究教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生影響，而且根據(jù)分層探究的形式以及方式，可以采用多元化的評(píng)價(jià)模式和方法。比如在展開(kāi)專(zhuān)題活動(dòng)是，不只要圍繞教案內(nèi)容設(shè)計(jì)分析問(wèn)題的思路，要形成客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)以及合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠建立足夠的信心，同時(shí)還能看到自身的缺點(diǎn)，既有壓力還有動(dòng)力，從而讓學(xué)生能不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，教師根據(jù)評(píng)價(jià)效果和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生能進(jìn)行自我反思和提高自我。在德育課中如果有的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不滿意時(shí)要和教師進(jìn)行協(xié)商，而教師可以允許學(xué)生重新學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)能幫助每位學(xué)生品嘗成功的喜悅[2]。

（三）實(shí)施分層探究教學(xué)，合理進(jìn)行學(xué)生分層

在德育課中如果要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層探究，那么首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)等差異情況，將學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理、客觀的分層。比如剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)還不夠了解、熟悉，所以可以先展開(kāi)統(tǒng)一的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，從而能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)水平的差異性，再將學(xué)生分為三個(gè)層次：將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分為A層，將學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分為B層，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為C層。這樣能有效組織學(xué)生進(jìn)行小組探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，要針對(duì)學(xué)生的變化分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的調(diào)整[3]。

（四）實(shí)施分層探究教學(xué)，科學(xué)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在研究教學(xué)方案、教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要讓學(xué)生能適應(yīng)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生能真正的感受到成功的感覺(jué)。教師如果不針對(duì)薛恒的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使分層探究學(xué)習(xí)失去意義。教師要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同層次的探究目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（C層）的探究目標(biāo)是掌握最基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及分析問(wèn)題、綜合能力，完成最基本的探究目標(biāo)；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生（B）能比較好的掌握全部基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用自身的獨(dú)立思考能力，具有分析問(wèn)題的能力，較好的完成探究目標(biāo)；學(xué)習(xí)好的學(xué)生（A）不僅僅能完成B、C層學(xué)生的探究目標(biāo)，還能拓展自己的事業(yè)，運(yùn)用思維，提高學(xué)習(xí)能力能做到學(xué)以致用，致使探究目標(biāo)能得到很好的完成。但是分層探究的目標(biāo)可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的探究任務(wù)以及不同的探究目標(biāo)，但是不論教師怎樣調(diào)整都要注重學(xué)生之間的差異性，充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而保證分層教學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，中職學(xué)生的職業(yè)道德水平的提升是教育中非常重要的一部分，在全民道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)道德，通過(guò)中職學(xué)院以及合作企業(yè)的育人環(huán)境，展開(kāi)有效的方式手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)熏陶。所以，在中職德育可中實(shí)施分層探究教學(xué)能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的實(shí)踐操作能力。同時(shí)學(xué)生在走向職業(yè)崗位之后，需要更加努力的工作，才能在實(shí)踐中逐漸提升自我，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃桂梅. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，中職德育課堂教學(xué)實(shí)施分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（11）：78-79.

[2]朱惠殷. 構(gòu)建生活化課堂 有效實(shí)現(xiàn)中職德育課分層教學(xué)[J]. 課程教育研究，2013，（16）：79-80.

[3]冼東紅. 中職德育課實(shí)施分層探究教學(xué)的有效策略[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，（24）：59-61.

作者簡(jiǎn)介：潘樹(shù)軍，1980.11.26，男，漢，籍貫：磐安，本科，職稱：初級(jí)，單位：浙江交通技師學(xué)院。endprint