楊曉云

【摘要】本文論述了在幼兒園實(shí)施生命教育，可以通過(guò)角色游戲促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；讓教師感受教育之美好和成功，激勵(lì)教師快樂(lè)從教、及時(shí)反思、開(kāi)展專業(yè)研究，將生命教育融入幼兒園文化建設(shè)中。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生命教育 角色游戲 專業(yè)發(fā)展 文化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0123-03

生命教育關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的外延。生命教育作為一種新的教育取向正被越來(lái)越多人關(guān)注，在幼兒園通過(guò)生命教育系列活動(dòng)能將空泛的教育理念具體落實(shí)到教育實(shí)踐中。近年來(lái)，我園在深入落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過(guò)程中，在“關(guān)愛(ài)幼兒心靈的教育”理念的引導(dǎo)下，以生命教育作為切入點(diǎn)，通過(guò)課題研究的方式，開(kāi)展以“愛(ài)”為核心的系列活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和園所文化建設(shè)。

一、在生命教育角色游戲中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒生命教育的實(shí)施要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。生命教育的理念賦予了角色游戲新的生命力。我園根據(jù)角色游戲的特點(diǎn)——獨(dú)立性、自主性、社會(huì)性、象征性，通過(guò)“體驗(yàn)式”的教育活動(dòng)，讓幼兒在角色扮演中模擬生活情境，以一種放松的游戲心態(tài)與人交往，教師有目的地給予引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒在游戲中解決問(wèn)題、發(fā)展能力。

（一）游戲活動(dòng)常態(tài)化

組織角色游戲是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，它需要大量的時(shí)間、材料，需要做充分的準(zhǔn)備。以往，我園只在每周選擇一天作為角色游戲活動(dòng)日，幼兒的游戲時(shí)間太少，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。進(jìn)入課題研究階段后，我園調(diào)整了幼兒一日作息時(shí)間的安排，合理安排集體教學(xué)與自主性活動(dòng)的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自主性活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中的重要價(jià)值，珍視、保護(hù)幼兒自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)，增加每日幼兒進(jìn)入角色游戲區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間，并將此項(xiàng)工作納入教師日常教學(xué)考核細(xì)則中進(jìn)行常態(tài)化管理。這樣既保證了幼兒參與角色游戲的時(shí)間，又能進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化我園保教工作制度，使之更規(guī)范、合理。每天早餐、午餐后的半小時(shí)是孩子們快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)光，他們自由地選擇和扮演角色，自由談話、操作、交往，盡情表達(dá)自己對(duì)周圍世界的理解，而教師在這段游戲時(shí)間內(nèi)不做專門(mén)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，只在外圍稍做觀察記錄；下午則有一個(gè)小時(shí)的游戲時(shí)間，教師對(duì)游戲提出目標(biāo)和要求，并對(duì)孩子們的游戲過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

（二）游戲教研主題化

我園針對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，集中時(shí)間和優(yōu)勢(shì)教師力量進(jìn)行研討，并在研討中達(dá)成共識(shí)，引發(fā)更深層次的思考，角色游戲的專項(xiàng)研討會(huì)成為教研工作的重要內(nèi)容和解決研究難題的有效途徑。例如，每個(gè)月課題組在小、中、大班三個(gè)年級(jí)各抽取一個(gè)班開(kāi)展角色游戲觀摩活動(dòng)，觀摩活動(dòng)結(jié)束后立即召開(kāi)研討會(huì)。在研討會(huì)上，教師不斷反思和調(diào)整計(jì)劃，注重案例研究，執(zhí)課教師親自敘述游戲過(guò)程中發(fā)生的有趣事件，與大家共同分享，并且及時(shí)反思評(píng)析、勵(lì)己圖進(jìn)。教師在研討會(huì)中表現(xiàn)出的反思能力，為我們的教育科研帶來(lái)了源頭活水，有效解決了教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。

二、以生命教育推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）感受教育之美好，激勵(lì)教師愉快從教

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，人們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)一直停留在教師的外在作用層面，也就是教育工具，而很少關(guān)注和理解職業(yè)對(duì)于教師自身的價(jià)值。幼兒園教師的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和方法、工作任務(wù)都有其特殊性。媒體的負(fù)面報(bào)道、社會(huì)的安全隱患或多或少引發(fā)了幼兒園教師的職業(yè)焦慮，而這些壓力不可避免地被帶到教育行為中，成為教育過(guò)程中的不和諧因素。生命教育的課題研究，不僅啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和尊重，同時(shí)帶動(dòng)了教師對(duì)幼兒、對(duì)自我的尊重和珍惜，從而提升教師的生命價(jià)值，最終提高幼兒教育質(zhì)量。首先，我園投入資金專門(mén)設(shè)立了“教師心理舒緩室”，打造溫馨和諧的氛圍，讓教師在緊張繁忙的工作之余，在這里品茶交流，放松心情；其次，每月邀請(qǐng)心理咨詢師與教師們座談，解決教師在生活、工作中的困惑；此外我們還加大培訓(xùn)力度，根據(jù)教師的從教年限、專業(yè)特長(zhǎng)，為教師量身定制培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，煥發(fā)教師的職業(yè)生命力。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不僅僅是幼兒愉快地學(xué)，從中獲得成功和幸福，也意味著教師愉快地教，在教育活動(dòng)中確認(rèn)自己的價(jià)值，體會(huì)生命的意義，收獲創(chuàng)造的滿足。只有這樣，我們的教師隊(duì)伍才能成為一個(gè)陽(yáng)光、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。

（二）感受教育之核心，激勵(lì)教師及時(shí)反思

教師是教育的實(shí)施者，他們豐富的專業(yè)知識(shí)和高尚的人格魅力要像源源不斷的流水，才能給予幼兒一滴水。“懂得珍惜自己、學(xué)會(huì)尊重他人”，這一教育的核心價(jià)值不僅是我們對(duì)全園幼兒的教育要求，也是對(duì)全體教師提出的期望。我園在開(kāi)展生命教育課題研究的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和教育，反省自己的人生觀和教育觀。首先，在課題組成員中開(kāi)展“學(xué)習(xí)故事”撰寫(xiě)活動(dòng)，正如潘璐舟老師在“學(xué)習(xí)故事”中寫(xiě)道：“今天的角色游戲活動(dòng)結(jié)束了。孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)讓我感慨萬(wàn)分。我一直認(rèn)為孩子們對(duì)世界的了解還處于朦朧期，而我們是他們的指引者和教育者。通過(guò)孩子的游戲我認(rèn)識(shí)到，孩子眼里的世界與我們看到的世界是不一樣的。孩子們需要的不是程序化的說(shuō)教，他們期待著我們打開(kāi)那扇溫暖而柔軟的心靈窗戶，彼此愉快地交流、溝通、分享，讓心靈感動(dòng)，讓生命感動(dòng)。只有這樣，才能讓彼此的生命綻放活力，讓心靈感受關(guān)懷。我和孩子們一起接受生命教育，我和孩子們共同成長(zhǎng)！”其次，在課題研究開(kāi)展中期，我們鼓勵(lì)教師適時(shí)反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)各類論文評(píng)比，鄭星星老師在階段性成果《靜待生命之花悄然綻放》一文中寫(xiě)道：“教師是生命教育的重要實(shí)施者。在教育實(shí)施的過(guò)程中，提高自我的品德修養(yǎng)、完善自我的教育觀念、改進(jìn)自我的教育行為，是我們實(shí)施生命教育的基礎(chǔ)。老師們，讓我們與孩子共同成長(zhǎng)，靜待生命之花悄然綻放！”

（三）感悟教育之成功，激勵(lì)教師開(kāi)展專業(yè)研究

美國(guó)獲得全美優(yōu)秀教師稱號(hào)的老師菲利普·比勒格在獲獎(jiǎng)感言中說(shuō)了這樣一段話：“什么是好教師？我認(rèn)為，掌握教學(xué)的策略與技巧，不足以成就一名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀的教師讓人充滿希望，讓人相信有一千個(gè)擁抱生活的理由?！?/p>

在生命教育理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該成為幼兒生命的守護(hù)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及人生發(fā)展的影響者，因此，培養(yǎng)生命教育型教師是我園實(shí)現(xiàn)生命教育理念的重要舉措。首先，喚醒教師的生命意識(shí)。教育是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。教師是教育活動(dòng)的領(lǐng)航人，只有教師自身領(lǐng)悟了生命的意義，懂得如何尊重并珍惜自己，才有可能在教學(xué)活動(dòng)中尊重、關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒。我園課題組與園領(lǐng)導(dǎo)一同尋找提高教師職業(yè)幸福感的途徑。我園強(qiáng)調(diào)的是人文管理，而人文精神的核心是對(duì)人的關(guān)切，即關(guān)心教師的家人、關(guān)愛(ài)教師的健康，因此，解決教師工作上的困難成為我園管理工作的重點(diǎn)。我們?cè)噲D讓團(tuán)隊(duì)的凝聚力與歸屬感如縷縷陽(yáng)光照耀每位教師的心靈，觸動(dòng)、喚醒教師的生命意識(shí)，使教師以陽(yáng)光心態(tài)對(duì)待工作和幼兒。其次，提高教師生命教育的能力。在課題研究過(guò)程中，我們定期為教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，分年級(jí)、分內(nèi)容進(jìn)行角色游戲觀摩研討活動(dòng)，舉辦階段性成果分享沙龍，參加港、澳、臺(tái)三地青少年生命教育成果評(píng)比等，教師的活動(dòng)策劃水平、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)水平、活動(dòng)評(píng)價(jià)水平、論文撰寫(xiě)水平等都獲得較大的提高。

三、將生命教育融入幼兒園文化建設(shè)

優(yōu)秀的園所文化是一所幼兒園成熟的標(biāo)志，也是示范性幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒園應(yīng)從抓好優(yōu)秀的園所文化建設(shè)入手，一步一個(gè)腳印，夯實(shí)基礎(chǔ)、規(guī)范管理，用優(yōu)秀的組織文化塑造團(tuán)隊(duì)，提升內(nèi)涵。

（一）構(gòu)建理念，樹(shù)立園所品牌

通過(guò)開(kāi)展生命教育系列研究活動(dòng)，我們對(duì)本園的園所文化進(jìn)行了重新定位，確定“關(guān)愛(ài)幼兒心靈的教育”為我們的教育理念，并通過(guò)生命教育研究活動(dòng)，進(jìn)一步論證、說(shuō)明該理念定位的準(zhǔn)確性和有效性，涉及幼兒園的制度、管理、教學(xué)、教師、幼兒、班級(jí)等方方面面的工作，形成較為完整的園所文化體系。與此同時(shí)，我們還制作了園歌、園旗、園徽，并將園徽的可愛(ài)形象懸掛在園內(nèi)的主要通道上。每當(dāng)園歌口口傳唱、園旗冉冉升起，集體的榮譽(yù)感與歸屬感都在潛移默化地影響每個(gè)幼兒和每位教職工，激發(fā)了他們熱愛(ài)幼兒園、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)老師和同伴的情感。依托課題研究活動(dòng)，我園展現(xiàn)了新的品牌形象。

（二）攜手共進(jìn)，家園和諧共育

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，只有取得家長(zhǎng)對(duì)我們工作的理解、支持與配合，各項(xiàng)工作才有可能穩(wěn)步推進(jìn)。幼兒生命教育的目標(biāo)不是通過(guò)幼兒在園的集體教育就能實(shí)現(xiàn)的，教育的實(shí)施者也不僅僅限于教師，而更要注重在生活中的點(diǎn)滴滲透。我們通過(guò)組織生命教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，組織家長(zhǎng)開(kāi)放日、戶外親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我園角色游戲等多種形式，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，使其積極參與到生命教育活動(dòng)中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和努力，我園家園合作開(kāi)展生命教育取得了明顯的成效。一方面，家長(zhǎng)改變了價(jià)值觀，更尊重孩子的個(gè)體發(fā)展差異。以前，許多家長(zhǎng)尤其是年輕的家長(zhǎng)總是對(duì)孩子抱以很高的期望，為孩子提供完美的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)要求孩子達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。一旦結(jié)果與其愿望有偏差，接踵而來(lái)的就是失望、抱怨、指責(zé)。種種負(fù)面情緒影響著孩子個(gè)性的和諧發(fā)展。通過(guò)參與活動(dòng)，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了務(wù)實(shí)，克服了完美主義傾向，學(xué)會(huì)辯證地看待孩子的成長(zhǎng)，以積極的心態(tài)面對(duì)孩子的不足，并在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人生只有高智商還不夠，比高智商更重要的還有高尚的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、自強(qiáng)奮斗的精神等。每個(gè)孩子的發(fā)展都是多元化的，只要他們得到成人的尊重、珍惜和信任，就一定會(huì)如金子一般逐漸在沙石中閃耀。在孩子們稚拙卻充滿智慧的角色游戲中，家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)。另一方面，生命教育使家園關(guān)系更為和諧默契。教師與家長(zhǎng)雙方良好的關(guān)系能夠使教師獲得家長(zhǎng)情感上的支持，而這種積極情感又會(huì)促使教師賦予幼兒良好的教育。但在現(xiàn)實(shí)中，家園關(guān)系并不是那么樂(lè)觀。網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體對(duì)幼兒園的一些負(fù)面報(bào)道使幼兒園工作飽受質(zhì)疑和詬病。美國(guó)教育學(xué)家威拉德指出，從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師與家長(zhǎng)在以下兩個(gè)方面有共同點(diǎn)：大家都希望幼兒在良好的環(huán)境中得到良好的教育，但事實(shí)上，他們卻生活在敵意和不信任的環(huán)境中，彼此都希望孩子“好”，但是，是不同的“好”，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。教師與家長(zhǎng)都在承擔(dān)壓力，雙方也都在尋找友好合作的有效途徑。生命教育的對(duì)象不僅僅是孩子，同時(shí)也是家長(zhǎng)與教師。作為孩子生命的賦予者與引導(dǎo)者，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的影響是巨大的。因此，家長(zhǎng)與教師彼此應(yīng)該持寬容與理解的態(tài)度，共同為孩子創(chuàng)造和諧的教育氛圍。在每月的家長(zhǎng)開(kāi)放日中，在每一次的戶外親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)都感受到了來(lái)自我園教師發(fā)自內(nèi)心的誠(chéng)意，“懂得珍惜自己，學(xué)會(huì)尊重他人”。我園教育的核心價(jià)值得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)同，家長(zhǎng)理解教師的壓力，尊重教師的勞動(dòng)，體諒教師的不足，而教師在家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)中不斷改進(jìn)和完善教育方式，孩子們?cè)诤椭C默契的家園關(guān)系中愉快成長(zhǎng)，形成了和諧美好的幼兒園文化。

生命教育研究促使我們達(dá)成了良好的共識(shí)：在游戲中把信任的目光投向每一個(gè)幼兒，相信每一個(gè)幼兒都具備潛能，尋找、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)；在游戲中把鼓勵(lì)的話語(yǔ)送給每一個(gè)幼兒，以正面教育為主，對(duì)幼兒施以賞識(shí)教育，保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心；在游戲中把親切的微笑留給每一個(gè)幼兒，把微笑當(dāng)成每天送給幼兒最貴重的禮物；在游戲中把啟迪的方法教給每一個(gè)幼兒，重視在教育過(guò)程中幼兒的主體地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，相信“授人以魚(yú)，不如授人以漁”；在游戲中用無(wú)私的母愛(ài)撫慰每一個(gè)幼兒，以母親般的胸懷包容、接納幼兒的不足，以母親般的愛(ài)寬慰在集體中表現(xiàn)落后的幼兒；在游戲中用務(wù)實(shí)的教態(tài)輔助每一個(gè)幼兒，以踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龖B(tài)度幫助幼兒解決在教育過(guò)程中遭遇的困難。這些不僅成為我園生命教育的要求和開(kāi)展角色游戲的亮點(diǎn)，同時(shí)也指明了我園今后努力的方向，促進(jìn)幼兒、教師、園所以及家園合作共育等多方面發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）