【摘要】慢教育理念下的對(duì)話教學(xué)以尊重學(xué)生思維特征、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律為前提，能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。課例譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party（Story time），展現(xiàn)了如何在慢教育理念下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】慢教育；對(duì)話教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0055-02

【作者簡(jiǎn)介】是珍丹，江蘇省無(wú)錫市立人小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）教師，一級(jí)教師。

慢教育理念下的對(duì)話教學(xué)，是天津市特級(jí)教師張宏麗通過(guò)多年實(shí)踐提出的，她認(rèn)為教育是慢的、個(gè)性的、符合規(guī)律的，而慢教育理念下的英語(yǔ)“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的同步，要為學(xué)生搭建更為廣闊的言語(yǔ)平臺(tái)，生成豐富的語(yǔ)言交流內(nèi)容，從而讓學(xué)生在豐盈的語(yǔ)言潤(rùn)澤中發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。下面，筆者就譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party（Story time）的公開(kāi)課談一談 “慢教育”理念下“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施。

一、 自由交談時(shí)，刨根問(wèn)底提取語(yǔ)言

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師只有在教學(xué)伊始就喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定學(xué)習(xí)的基石，才能順暢地進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。如該課教學(xué)，教師在呈現(xiàn)自由交談的話題What are you going to do on Childrens Day后，馬上用一系列活動(dòng)圖片喚醒學(xué)生對(duì)兒童節(jié)的回憶，這些圖片觸動(dòng)了學(xué)生最深層的記憶，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)節(jié)日里將要做的事，如果交流就在這一問(wèn)一答中戛然而止，似乎也完成了“對(duì)兒童節(jié)回憶和向往”的任務(wù)，然而上課教師意識(shí)到此時(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還未輸出，師生間的情感還未傾吐，所以在和學(xué)生交流目標(biāo)語(yǔ)言后，她繼續(xù)和學(xué)生交流：

T：What are you going to do on Childrens Day？

S：Im going to buy some things.

T：What are you going to buy，can you tell us？

S：Sure，Im going to buy some fruit and snacks.

T：Oh，fruit is good for us ，we can eat some. But snacks are bad for us， you should eat a little.

S：Oh， I see. Thank you，Miss Shi.

誠(chéng)然，此時(shí)的free talk環(huán)節(jié)在緩慢進(jìn)行，似乎跟本堂課Story time的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，但知識(shí)只有在不斷的互動(dòng)中才能不斷再生，且對(duì)話能讓師生的精神相遇、心靈相吸、智慧閃現(xiàn)，這樣的交流看似讓課堂教學(xué)變“慢”，但卻是必要的。

二、呈現(xiàn)理解時(shí)，峰回路轉(zhuǎn)探取語(yǔ)言

教學(xué)在展望和回憶中順利進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——呈現(xiàn)理解，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要“通道”。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)。授課教師在進(jìn)行兒童節(jié)相關(guān)內(nèi)容的交流后出示課題Unit 5 A party，繼而撥動(dòng)學(xué)生的心弦：Do you have any questions about the party？Please use“when what where who”to ask. 讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師的點(diǎn)撥下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維最自然的狀態(tài)。

緊接著，教師播放課文卡通和錄音讓學(xué)生“釋疑”，通過(guò)看、聽(tīng)、選擇的形式解決學(xué)生提出的四個(gè)問(wèn)題：（1）Where are they going to have the party？（2）Who is going to take part in the party？（3）When are they going to have a party？（4）What are they going to bring to the party？

學(xué)生在形象生動(dòng)的卡通、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中提煉信息、對(duì)比分析、找尋答案，不亦樂(lè)乎?！叭藱C(jī)對(duì)白”和諧統(tǒng)一，為學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，獲得目標(biāo)語(yǔ)言搭建了平臺(tái)，學(xué)生的邏輯思維能力、歸納推理能力也得到了有效提升。

教師就學(xué)生提出的第四個(gè)問(wèn)題，布置了學(xué)生跟文本對(duì)話的任務(wù)，要求學(xué)生圈出文中人物各自帶的物品，并用該課目標(biāo)語(yǔ)“... is going to bring...to the party”句型進(jìn)行敘述，學(xué)生在找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會(huì)貫通，一氣呵成。

“欲速則不達(dá)”，在文本學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的任務(wù)都交給了學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題的速度是慢的，回答問(wèn)題的速度也是慢的，然而誠(chéng)如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：教育往往在緩慢的過(guò)程中沉淀了一些有價(jià)值的東西。學(xué)生在交流中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中升華。這種與文本的“對(duì)話”讓“教師的教”成了一種手段，讓“學(xué)生的學(xué)”成了最終目標(biāo)。

三、操練鞏固時(shí)，多種渠道獲取語(yǔ)言

在朗讀環(huán)節(jié)中，授課教師根據(jù)語(yǔ)段特點(diǎn)采用不同的朗讀方式，描述式的語(yǔ)段采取跟錄音讀的方式，與文本“零距離”對(duì)話；對(duì)話式的語(yǔ)段采用師生分角色讀、選擇喜歡的角色讀等形式讓學(xué)生與教師、同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生置身其境，盡情盡興，感受人物特點(diǎn)，品析語(yǔ)言精妙，獲得對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的再一次體驗(yàn)。

文本的復(fù)述是英語(yǔ)教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在復(fù)述內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，不難看出教師的對(duì)話教學(xué)智慧。

Try to repeat：

C Day is coming. Mike and his f are going to have a p at Mikes house. Su Hai is going to bring some s and d . Wang Bing is going to bring some f . Yang Ling is going to bring some t . Liu Tao is going to bring something too . It is S morning . Su Hai ， Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mikes house. Liu Tao does not come . Then ， a c a with some colourful b . That is Liu Tao ！ The party b . The children have great f at the party.

教師對(duì)文本進(jìn)行加工、組合，使目標(biāo)語(yǔ)言體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的參與不僅是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，而且也體現(xiàn)在靜態(tài)的思考、想象中。教師用這種無(wú)聲的對(duì)白給予學(xué)生發(fā)展的時(shí)空，體現(xiàn)教學(xué)的深度與高度，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜相宜、扶放相生的目的。

四、交際運(yùn)用時(shí)，厚積薄發(fā)內(nèi)化語(yǔ)言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，所以教師要讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言，深切感受會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的成就感。授課教師最后布置的任務(wù)是寫(xiě)B(tài)irthday Invitation Card，在寫(xiě)之前，教師以情感教育為切入點(diǎn)，跟學(xué)生進(jìn)行談話：

T：Who do you like in the story？Why？

Ss：Liu Tao. Because he can make the other people happy.

T：Wonderful！ How about the others？

S（沉思片刻）：They all can make the other people happy.

教師因勢(shì)利導(dǎo)，滲透share life；share happiness的教育，并引出自己的生日馬上要到了，想請(qǐng)學(xué)生制作生日聚會(huì)邀請(qǐng)卡的任務(wù)。教師讓學(xué)生閱讀生日聚會(huì)邀請(qǐng)卡的內(nèi)容，談?wù)勓?qǐng)卡上應(yīng)該寫(xiě)些什么，還可以寫(xiě)些什么。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)中提取信息，很快說(shuō)出了應(yīng)該寫(xiě)清楚派對(duì)的時(shí)間、地點(diǎn)、有誰(shuí)來(lái)參加、希望對(duì)方帶些什么禮物來(lái)（因?yàn)榇司湫褪俏谋灸繕?biāo)句型，這里授課教師滲透了西方的文化禮儀），此時(shí)，學(xué)生歸納的四要素when，where，who，what也正好和課始學(xué)生提出的問(wèn)題首尾呼應(yīng)，這樣課堂語(yǔ)言由輸入到輸出經(jīng)歷了緩慢但是完整的歷程。

慢教育理念下的對(duì)話教學(xué)，速度似乎慢了，學(xué)生討論問(wèn)題也慢了，但是課堂教學(xué)從知識(shí)的傳授走向了知識(shí)的建構(gòu)，從知識(shí)的建構(gòu)步入了見(jiàn)識(shí)的廣博，從見(jiàn)識(shí)的廣博邁入了語(yǔ)言的多元化，最終孕育的是學(xué)生的語(yǔ)言能力及對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。