馬露

摘要：小學(xué)教育屬于啟蒙教育，在孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。尤其是像數(shù)學(xué)這樣抽象復(fù)雜的學(xué)科，必須在一開(kāi)始就為學(xué)生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，才能保證在以后的學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水。這就需要教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，積極探尋更有效的方法，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。下面我將以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，談?wù)勎覀€(gè)人的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)教學(xué)；方法策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門(mén)教育，其重要性不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也有了新的要求。分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師一定要重視起這部分內(nèi)容的教學(xué)，在課堂講解方面下足功夫，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始。在我看來(lái)，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是打造高效課堂最基本的環(huán)節(jié)，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增添課堂的吸引力與趣味性。數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，如果我們能引用生活中常見(jiàn)的實(shí)例，不僅達(dá)到了導(dǎo)入課堂的目的，更加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅。在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，我就為同學(xué)們描述了這樣一個(gè)生活情景：在一個(gè)炎熱的夏天，小紅的爸爸買(mǎi)了一個(gè)又大又圓的西瓜，一家人迫不及待地享用起來(lái)。只見(jiàn)爸爸用水果刀先將西瓜平均切成了兩半，又將其中半個(gè)西瓜平均分成了八份，另外一半平均分成了六份。細(xì)心的小紅突然產(chǎn)生了疑問(wèn)：被分成八塊的西瓜每塊占整個(gè)西瓜的多少呢？被分成六塊的西瓜每塊又占整個(gè)西瓜的多少呢？我也向同學(xué)們提出了同樣的問(wèn)題，由于以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這方面的內(nèi)容，同學(xué)們都陷入了沉默。接著我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，如果學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問(wèn)題，這樣一來(lái)我不僅導(dǎo)入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)是一舉兩得。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解

數(shù)學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科而言，比較抽象復(fù)雜，如果沒(méi)有教師的講解，學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)就對(duì)知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導(dǎo)入完畢后，出示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再開(kāi)始課堂內(nèi)容的講解。在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，首先要講明白分?jǐn)?shù)的意義：把“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)里，中間的橫線(xiàn)叫做分?jǐn)?shù)線(xiàn)，分?jǐn)?shù)線(xiàn)下面的數(shù)叫做分母，表示把單位“1”平均分成了多少份；分?jǐn)?shù)線(xiàn)上面的數(shù)叫分子，表示有這樣的多少份。以分?jǐn)?shù) 為例，其中8是分母，3是分子， 表示把“1”平均分成了8份，其中的3份占了總體“1”的多少。其次是要講明分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法；在讀分?jǐn)?shù)時(shí)，先讀分母再讀“分之”然后讀分子，例如 讀作“七分之五”， 讀作“四分之三”， 讀作“二分之三”；在些分?jǐn)?shù)時(shí)，正確的寫(xiě)法是先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，再寫(xiě)分母，最后寫(xiě)分子。分?jǐn)?shù)也是數(shù)，跟我們之前學(xué)過(guò)的整數(shù)、自然數(shù)一樣，也有大小之分，那么我們應(yīng)該怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小呢？比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)要遵循這樣的原則：（1）、分母相同時(shí)，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大，例如 > ， > ；（2）、分子相同時(shí)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大，例如 > ， > ；那如果分子和分母都不相同時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦呢？這就涉及到了分?jǐn)?shù)的約分和通分問(wèn)題：分子和分母是互質(zhì)的分?jǐn)?shù)，叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)；如果分子和分母有公因數(shù)，可以用分子、分母同時(shí)除以公約數(shù)（1除外），得到的分?jǐn)?shù)與原來(lái)的分?jǐn)?shù)大小相等，這個(gè)過(guò)程叫做約分；把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分，通分的方法是先求出原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)，然后把各個(gè)分母化成用這和最小公倍數(shù)做分母的分?jǐn)?shù)，分母在原來(lái)的基礎(chǔ)上乘以幾分子就乘幾。最后又涉及到了“倒數(shù)”的概念，乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，只需把這個(gè)數(shù)的分子和分母調(diào)換位置就可以了，例如 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 。由于同學(xué)們初步接觸分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，我還特意用了多媒體設(shè)備，通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作、情景演示來(lái)使問(wèn)題變得生動(dòng)形象，這樣更有助于同學(xué)們理解。

三、通過(guò)做題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固

想要讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握住，僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)做題來(lái)鞏固，因此教師在講解完課堂知識(shí)后，要趁熱打鐵，為學(xué)生出幾道習(xí)題，來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。我就給同學(xué)們出了大量的練習(xí)題，我按著有簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則，首先給同學(xué)們出了幾道簡(jiǎn)單的題，例如：把1平均分成3份，沒(méi)奮戰(zhàn)總體的多少？ 應(yīng)該怎么讀？，而后一步步的增加難度，如比較 和 、 和 的大小。通過(guò)做題，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诜謹(jǐn)?shù)的約分和通分這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在著很大的問(wèn)題，有些同學(xué)計(jì)算能力差，總是算錯(cuò)；有些同學(xué)不會(huì)找最小公倍數(shù)；還有些同學(xué)連通分的原則都沒(méi)理解清楚。我又再次簡(jiǎn)介了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了重難點(diǎn)，并通過(guò)大量做習(xí)題來(lái)使學(xué)生更好的掌握。

本節(jié)課學(xué)生只是初步的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)上將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，如四則運(yùn)算等，如果學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)掌握好，以后學(xué)習(xí)起來(lái)必定非常的困難。因此，教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

【1】 宋艷秋.《“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)設(shè)計(jì)》 ，學(xué)術(shù)期刊 ，2012年23期

【2】 王國(guó)宇.《用份數(shù)法解更巧妙》 ，學(xué)術(shù)期刊 ，2015年5期