周慧萍

摘 要：應對當前初中教育教學的特點，學生的綜合實踐能力需要進一步地提高和發(fā)展。初中綜合實踐活動需要結合學校所在的地區(qū)區(qū)域特點，根據(jù)學生的日常生活，重點加強學生在學習方面欠缺的地方。教師可以通過綜合實踐的教學來增強初中生的言語表達能力和動手實踐能力，使學生以一種放松的心態(tài)來學習，以達到提高學習興趣和學習效率的目的。

關鍵詞：綜合實踐質量；評價機制；實踐能力

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求也越來越大，這推動著我國教育的改革。綜合實踐活動就是隨著教育改革而出現(xiàn)的新的教育形式。新的變革、新的教育方法的誕生對廣大教師提出了更高層次的要求。如何運用綜合實踐活動，如何培養(yǎng)出祖國和社會所需要的綜合實踐性人才，廣大教師必須與時俱進，充分應對新的教育改革，為學生鋪出通向成功的大道。

一、初中綜合實踐課的要點釋義

初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學習、信息技術、社區(qū)服務、勞動技術等教育內容。其中社區(qū)服務、社會實踐主要指初中教師引導和幫助初中生在校外通過參與社會和社區(qū)活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強社會責任感和服務意識；研究性學習主要指的是教師通過對學生興趣愛好的深入了解和觀察，進行有針對性的進行科學指導，使學生對社會生活進行自主探究和學習，來獲取知識和技能；信息技術教育主要指的是對初中生現(xiàn)代化技術學習的完善，提高學生的信息技術素養(yǎng)和信息技術應用能力，幫助學生將現(xiàn)代信息技術與學習相結合，為學生在未來的學習和工作中提供方便；最后，勞動技術教育指的則是以培養(yǎng)學生的技能為主，學生在技能的學習和探索過程中，將動手和動腦相結合，有利于學生將理論知識轉變?yōu)閷嶋H能力。從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學模式由傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)閷W校以外的整個社會范圍，學習的內容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養(yǎng)學生的能力和意識。

二、確立學生的主體地位。

教學中啟發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)科學人才，這和發(fā)現(xiàn)式學習分不開。不論是學生獨立發(fā)現(xiàn)，或是教師指導發(fā)現(xiàn)，學生皆系主動地參加學習，探索途徑，以求達到學習的目標。綜合實踐活動的教學要立足學生的學，要精心設計教學過程，要研究外部的刺激與頭腦內部的思維活動。教學中，利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學生的興趣，做到明理清楚，促進學生的求知欲，引導學生開展探究活動。使學生不斷產(chǎn)生對事物的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的欲望。使學生廣泛和深層次地參與到教學中來。教師要從學生的實際出發(fā)，在工具、材料的準備上給學生創(chuàng)造條件，任他們選用，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，又要能調動學生的自主學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導他們面對操作任務進行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做。讓他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。

三、全面貫徹綜合實踐課程的總目標

每一位學生都是一個獨立的個體，綜合實踐課程就是圍繞發(fā)展學生個性的觀點來進行的，要求教師和學生一致突破“應試教育”帶來的思維上的束縛和陳舊的觀點，教師可以將學生在其他方面的天賦當作鼓勵的新方面，不單單只要求學生“考高分、進重點”，而應讓學生重視動手或者動腦的實踐能力，將自身在課本上學到的知識通過實踐加以靈活的運用。綜合實踐課程要求對初中生具有全面塑造學生的品格和思想的目標，由于中學生年齡比較小，而且正處在青春期，在進行一定的綜合實踐課程教學中，教師應該用自己高尚的道德品質和智慧的為人處世的經(jīng)驗來教導學生。因為教師需要在日常的生活方面、道德方面和奮斗目標方面，都應起到相關的表率作用。綜合實踐教學的目的就在于讓學生在學習中與生活建立密切的聯(lián)系，找尋到學習的樂趣和用處，使學生改變不恰當?shù)南敕ɑ蛘咚枷?，推動了學生追求積極上進的力量源泉。

四、指導學生發(fā)揮個人能力

進行實踐活動時，往往是以團隊形式進行的，實行這種形式的初衷便是通過團隊這個平臺進而發(fā)揮個人的特長，但由于學生能力的差異，有些學生因為自身的能力對參與活動的熱情不高漲，這種情況的發(fā)生完全背離進行團體活動的初衷，教師對此應及時給予正確的引導。綜合實踐活動的目標計劃最顯著的特點便是讓學生學會表達，善于表達自己。對于那些不善于表達自己，表現(xiàn)自己能力的學生，教師應及時給予幫助，幫助學生學習人際交往的技巧，以協(xié)調人際關系。首先教師要結合不同學生的性格特點進行具體分析，通過一些有趣的話題，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生想表達的欲望；其次學生要對學生進行啟發(fā)式引導，在學生敢于表達的前提之下，進一步提高學生深入思考的能力，使學生表達出來的東西更具有思考的深度和廣度；最后教師要在具體的實踐過程中，培養(yǎng)學生的觀察力，有了細致的觀察，學生才能去發(fā)現(xiàn)生活，在交流過程中才可以發(fā)表自己的見解，并且在必要的時候，教師也可以參與到討論中去，激發(fā)學生的討論興趣與熱情，增強他們克服困難的勇氣與決心，培養(yǎng)特們的自信心。

五、探求合理科學的評價機制

要提高綜合實踐的效果，使之不斷提高參與活動的質量，應建立一套科學合理的評價機制，真正體現(xiàn)素質教育思想的評價方法。應根據(jù)學生在綜合實踐過程中各種表現(xiàn)進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發(fā)展學生自我評價潛能，每次活動自我總結。如做了什么？有哪些收獲？碰到什么問題？有什么決策和建議等。有記錄、有體會，收集獲取更多的信息資料不斷積累，相互間討論交流，形成共識，提高學生處理問題的能力，及綜合素質能力。教師應從學生發(fā)展角度，不斷修改調整其評價策略，及時正確地給學生肯定和鼓勵，獲取學生的主觀認同，另外應注重內容多樣化、形式多樣，不局限成果與水平，強調過程中情感、態(tài)度、興趣、欲望，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力方面的進步。重視形成性評價，對開放性實踐活動可請廠長、農(nóng)藝師、家長、領導參與評價，真正體現(xiàn)多種形式共存的合理科學的評價體系，完善對學生在整個參與過程中的合理、公正、公開的評價手段和方法。

總之，綜合實踐活動作為一種實踐性課程，教師要有效地指導，學生要敢于探索發(fā)現(xiàn)，堅持“綜合實踐，重在參與，強調實踐，貴在情感和體驗，意在感悟和創(chuàng)新”，注重活動的過程，強調實踐的體驗。

參考文獻：

[1]李臣之，帥飛飛.綜合實踐活動課程實施：現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市教科院學報，2011（2）.endprint