余小敏

摘 要：以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學校兩個 班級為對象開展TPR教學法應用于英語課程教學的實證研究，在具體的教學中采用教學對比的策略進行，對實驗班的英語教學采用TPR教學法，而對照班的教學則采用傳統(tǒng)的講授法進行，通過為期1個學期的教學后對兩個班級學生的英語學習效果進行總結，結果顯示：在學習興趣、英語行動實踐能力、英語口語交流能力等方面相比，實驗班學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果均顯著優(yōu)于對照班學生（P>0.05），說明TPR教法對小學英語課程教學質(zhì)量的提升效果十分顯著，建議各級學校推廣應用。

關鍵詞：TPR教學法；小學英語；實證教學

一、TPR教學法概述

TPR教學法（total physical response）即全身反應教學法，是由美國心理學家James Asher于20世紀60年代提出的一種教學模式，這種教學模式提倡在語言課程學習中將口語和行動相融合，通過肢體語言表達學習的內(nèi)容，以多元化的身體表達活動營造愉快的語言學習氛圍，激發(fā)學生的學習樂趣。

二、TPR教學法在小學英語課程教學中的實證分析

（一）教學對象

為檢驗TPR教學法在小學英語課程中的實效性，特以上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)杉溪學校四年級（1）班和（2）班為例進行教學對比實驗，上述兩個班級學生人數(shù)均為45人，且在性別、年齡、英語學習興趣、學習基礎和學習成績等方面的指標前測對比，并無顯著性統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

（二）教學方法

實際教學中以（1）班為實驗班，（2）班為對照班組織英語教學實踐，兩個班級的英語教學由同一名教師設計和組織，在實驗班的教學設計組織中采用TPR法，進行“單詞—口語—行動”三維一體式教學實踐，在對照班的教學設計組織中則采用傳統(tǒng)的講授法進行，通過為期1個學期的教學實踐后對兩個班級學生的英語學習情況進行總結，檢驗TPR教學法對小學英語課程教學帶來的實效性。

（三）教學過程

對照班的教學采用傳統(tǒng)的講授法組織，并無太多新意本文不再累述。在實驗班的教學中教師采用TPR教學法構建“單詞—口語—行動”三維一體式教學課堂，以pick up與put down兩個詞匯的教學為例闡述具體的教學流程如下：

首先，詞意講解，口語閱讀。教師采用傳統(tǒng)的講授法為全班同學講解pick up與put down兩個詞匯的含義，并帶領他們閱讀這兩個詞匯，具體的教學方案設計可以采用多媒體教學或示范閱讀教學等，注意教學的節(jié)奏不宜過快，要充分考慮不同層次學生的學習能力。

其次，動作示范，引導參與。教師進行動作示范引導學生學會基于pick up與put down單詞的全身反應動作，具體的教學過程為：教師讓兩個學生走到講臺上放著的兩張椅子后面，班上其他學生在原位觀察，隨后說：Pick up the chair，邊說邊將椅子舉過頭頂，接著又說：Put down the chair，邊說邊將椅子快速放下，期間兩個學生跟著老師一起做。之后教師將全班同學分為若干組，每組同學分發(fā)不同的物品，有的小組是table，有的小組是book……，并采用接龍的方式進行教學活動，例如A小組的物品是table，B小組的物品是book，實際活動中由A小組的同學先向B小組同學喊“Pick up the book”和“Put down the book”，再由B小組的同學向A小組同學喊“Pick up the table”和“Put down the table”，如此順次循環(huán)，看整個活動中哪個小組的動作錯誤數(shù)最少。

最后，復習總結，分享成果。整個教學活動中不僅融入了TPR的元素，也摻雜了游戲活動的元素，學生的參與熱情被充分激發(fā)，不知不覺中集中了學習的注意力，經(jīng)過反復練習全班同學都掌握了pick up 與put down兩個詞匯的讀法、用法和含義，接著教師再更換另一組詞匯進行TPR活動，直到下課前10分鐘教師結合整個課堂教學活動進行復習總結，要求各小組學生課后寫一段有關TPR英語學習的心得體會，分享學習的成果。

三、教學結果與分析

（一）數(shù)理統(tǒng)計結果

為期1個學期的教學實踐結束后教師收集了兩個班級學生的學習業(yè)績進行對比并采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，結果顯示：①英語學習興趣。實驗班學生的統(tǒng)計分值為78.87±3.51，對照班學生的統(tǒng)計分值為67.84±3.24；②英語行動實踐能力。實驗班學生的統(tǒng)計分值為81.54±3.53，對照班學生的統(tǒng)計分值為62.81±3.21；③英語口語交流能力。實驗班學生的統(tǒng)計分值為80.35±3.21，對照班學生的統(tǒng)計分值為61.82±3.15。

（二）反思分析

傳統(tǒng)的小學英語教學模式以講授法為主，該種教學以教師為主導學生為客體，教學過程中教師習慣性采用灌輸教學的思想組織教學，久而久之學生的英語學習能動性受到很大的打擊。以TPR教學法為思路構建小學英語課堂情境，能夠?qū)W生所學到的英語詞匯、語法等知識與肢體語言結合在一起，讓學生通過行動實踐感悟所學到的英語知識，加深理解，逐漸建構起系統(tǒng)性的英語知識體系。通過本文的教學實證也發(fā)現(xiàn)，以TPR教學法設計和組織教學的實驗班在各項學習指標上均優(yōu)于對照班，因此可以證實該種教法對于小學英語課程教學的實效性十分顯著，建議各級小學在英語課程教學中推廣應用。

參考文獻：

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