鄧云丹

【摘 要】在數(shù)學情境中，通常包含數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的范圍以及數(shù)學思維，利用情境教學法能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極探究數(shù)學問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；情境教學；教學策略

在教學過程中，教師應(yīng)從學生們所熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，善于運用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、新穎且富有趣味性的情境，努力為學生提供獨立思考和獨立創(chuàng)造的機會，讓學生感受到數(shù)學的神奇魅力，讓小學數(shù)學課堂更富有靈性，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，為學生提供體驗空間

數(shù)學是對生活的提煉，在教學中，教師應(yīng)努力將課堂與學生的實際生活緊密的聯(lián)系在一起，將生活材料數(shù)學化，將數(shù)學教學生活化，把知識內(nèi)容直觀、形象的展示在學生面前，引導學生在參與數(shù)學學習的過程中體驗數(shù)學的價值。

比如，我在為學生講解《元、角、分》的時候，元、角、分的兌換是我們生活中經(jīng)常見到的生活場景，也是作為人類最應(yīng)該懂得的基本常識。對于小學生來說，如果只是單純的為他們的講解元、角、分的之間的換算法則，他們會覺得枯燥乏味，也可能在他們短暫記住之后很快就會忘記。為了加強學生們對于元、角、分換算，我決定在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個“超市買賣”的場景。首先，邀請一名學生作為超市售貨員，再另請一名學生扮演顧客，在講桌上為學生陳列標有價錢商品：尺子五元，課本十元，粉筆五角，水杯十五元。當扮演顧客的學生，選購物品進行結(jié)賬的時候，不僅會運用到元、角、分的轉(zhuǎn)化，還會運用到加減法的運算。看著學生你來我往的交錢、找錢動作，我知道他們的大腦正在飛速運轉(zhuǎn)，正在將數(shù)學知識進行綜合的運用。課堂上邀請多組學生進行模擬演練，對于表現(xiàn)好的小組給于表揚，對于表現(xiàn)不太好的小組，其他的學生指出錯在哪里，并幫助他們改正過來，再重新進行一次模擬演練。

從學生所熟悉的生活場景出發(fā)，可以有意識的引導學生將生活材料數(shù)學化，讓學生在逼真的情境中理解和學習數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的無處不在，從而喚醒學生思考的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓課堂更具趣味性

故事是每個年齡段的學生都喜聞樂見的一種有效的教學方式，在小學數(shù)學教學過程中，將數(shù)學問題融入到童話故事中，賦予數(shù)學問題情節(jié)和生命，有利于激發(fā)學生的想象力，充分調(diào)動學生學習興趣。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《分數(shù)的初步認識》這一節(jié)課時，在課堂開始前，我為學生設(shè)計了這樣一個故事：“從前，花果山里住著一只猴子媽媽和三只小猴子，有一天小猴子吵著要吃蘋果，可是猴子媽媽只有三個一樣大蘋果，這時候，忠厚的老大說‘我只要一塊，但是我要最大的那一塊。老二說‘我不要最大的，也不要個數(shù)最少的，但是我蘋果的塊數(shù)要比哥哥的多，比弟弟的大一些?？蓯鄣睦先f‘我要許多塊。在猴寶寶們的要求下，猴媽媽認真思考了一番，于是從容地拿起水果刀，將第一個蘋果平均切成兩半，并給了老大一半，將第二個蘋果平均切成四瓣，給了老二兩塊，將最后一個蘋果平均切成六塊，給了老三三塊。三個小猴子拿到了自己想要的塊數(shù)，高興極了，津津有味的吃起來。同學們，猴子媽媽這樣分公平嗎？”學生聽了熱鬧的討論起來，有的學生認為公平，有的則認為不公平，他們爭論不休，這時候我又對學生們說：“同學們對于這個問題，都有著不同的意見，猴子媽媽分的到底公不公平呢？大家認真跟隨老師學完本課就知道?！本瓦@樣，學生興趣盎然的步入了新課的學習。

通過為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將學生對課堂的無意注意逐步轉(zhuǎn)向為有意注意，把學生的學習狀態(tài)調(diào)整為最佳，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和熱情，使學生對課堂學習熱情高漲，思維得到大大活躍。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，活躍課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)活動教學情境的方式是多種多樣，教師可以從學生的學習興趣出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生開展做游戲、猜謎語、角色扮演等活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《數(shù)一數(shù)》的時候，為了不讓學生只是機械地背誦，減輕學生學習的枯燥乏味性，幫助學生鞏固所學知識，我專門帶領(lǐng)學生開展了一個“小火車”的游戲活動，由一名學生當火車頭，其余學生在他后面一次排開，由火車頭隨機說一位數(shù)字，其他學生依次往下接，學生一邊說著“火車”一邊動起來，當有的同學說錯了，其他的同學會一同發(fā)出“咔嚓”的聲音，以提醒說錯的同學，“火車”也會隨即停下，當這名學生改正過來“火車”再開始正常運行。一堂課很快就結(jié)束了，學生們玩的不亦樂乎，在快樂的游戲當中，不知不覺的掌握了本節(jié)知識點，也更進一步的鞏固了學生數(shù)數(shù)的能力。又如，在講《認識小數(shù)》時，我請學生開展小組比賽，一個小組的學生說出一個含有小數(shù)的數(shù)，另一個小組的學生就要在紙上以最快的速度寫出這個數(shù)，在比賽的過程中，學生們故意說出一些有難度的小數(shù)來刁難對方，雙方均不甘示弱，小組賽如火如荼的開展著，在無形之中，學生也基本掌握了小數(shù)的一些基本知識。

創(chuàng)設(shè)活動教學情境，可以使全體學生都積極地參與到課堂活動中，在輕松愉快的活動氛圍中體驗學習數(shù)學的快樂，并引導學生逐步成為課堂的主人，樹立學習的自信心。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于打破傳統(tǒng)的教學方法，努力為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使學生開動腦筋，積極思考，樂于探究，在潛移默化中培養(yǎng)良好的數(shù)學學科素養(yǎng)，深化學生思維，發(fā)展學生能力。

【參考文獻】

[1]曾婷.生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）

[2]汲夢楠.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（02）

[3]李艷霞.淺議小學數(shù)學教學中情境教學法的運用[J].中小學電教（下），2010（07）