蘇芳芳

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與幾何模塊發(fā)揮著重要作用，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)生活空間進(jìn)行描述，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。本文就如何在圖形和幾何模塊中開(kāi)展有效教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】圖形與幾何；有效教學(xué)；策略

前言

圖形與幾何模塊是針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界物體、平面圖和幾何體大小、形狀、位置等的研究，可以幫助人們更好的認(rèn)識(shí)生活空間，為交流提供便利。如何圍繞圖形與幾何模塊，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前新課改背景下數(shù)學(xué)教師需要深入研究的課題。

1.關(guān)注生活性

素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，而對(duì)于小學(xué)生而言，空間知識(shí)一般來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活原型進(jìn)行觀察，通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)形成空間觀念。小學(xué)生的年齡雖然不大，但是在日常生活中同樣會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)于數(shù)學(xué)的表象認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在完成圓形基本特征的講解后，可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題：在日常生活中，有什么東西是圓形的呢？為什么汽車的輪子會(huì)做成圓形，而不是方形或者三角形呢？假如在草場(chǎng)中間放一個(gè)桶，大家往桶里丟竹簽，應(yīng)該怎樣站位才能保證公平？通過(guò)這樣的方式，可以使得學(xué)生在思考過(guò)程中，對(duì)圓的基本特征進(jìn)行回顧，提升教學(xué)的趣味性，也可以拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的信心。

2.強(qiáng)調(diào)探究性

通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。在圖形與幾何教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，為學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，提升其感悟。可以從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，使得其能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使得學(xué)生能夠在自主探索過(guò)程中，把握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐數(shù)學(xué)技能，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，以《認(rèn)識(shí)線段》為例，在畫(huà)線段的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于線段的理解和認(rèn)知，在草稿紙上進(jìn)行繪制，然后隨機(jī)挑選畫(huà)的好的學(xué)生，讓他們介紹自己的繪畫(huà)方式。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，有的學(xué)生會(huì)先畫(huà)出一條直線，然后畫(huà)出端點(diǎn)，有的學(xué)生先畫(huà)出兩個(gè)點(diǎn)，然后將其連接起來(lái)，也有的學(xué)生先畫(huà)出其中一個(gè)點(diǎn)，延伸出一條直線，然后畫(huà)出剩下的端點(diǎn)。在畫(huà)線段的過(guò)程中，有學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出端點(diǎn)，或者只畫(huà)出了一個(gè)端點(diǎn)，而通過(guò)與其他學(xué)生的溝通交流，能夠使得其明白自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，繼而掌握正確的畫(huà)法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好的理解線段的基本特征，加深對(duì)線段的認(rèn)知，創(chuàng)新意識(shí)和能動(dòng)性也可以得到有效發(fā)揮。

3.提升操作性

小學(xué)生的思維方式以感性思維為主，想要單純的依靠觀察來(lái)形成空間觀念是非常困難的，在這種情況下，教師應(yīng)該提升圖形與幾何教學(xué)的操作性，利用豐富多彩的操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也可以使得學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)其思維直觀性，使得學(xué)生可以在觀察、操作、想象的過(guò)程中，尋找問(wèn)題的答案。例如，在對(duì)《認(rèn)識(shí)線段》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，線段本身的概念相對(duì)抽象，教師需要通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，為學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于線段的直觀形象。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用生活中一些常見(jiàn)的物品，如一根線，一個(gè)布條，將之放在桌子上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將其拉直，然后讓學(xué)生感受一下線的兩端，明確其端點(diǎn)所在，加深學(xué)生記憶：一條直線，存在兩個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)度固定，就是線段。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，其主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，通過(guò)從直觀到抽象，從感性到理性的認(rèn)知過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

4.重視估測(cè)性

在圖形與幾何教學(xué)中，估測(cè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立空間思維的有效途徑。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)。估測(cè)并非憑空想象，而是在知識(shí)和認(rèn)知支撐下的一種有理有據(jù)的判斷，小學(xué)生具體形象的思維方式?jīng)Q定了其判斷能力和推力能力較差，想要培養(yǎng)其估測(cè)能力，需要教師做好必要的引導(dǎo)工作，把握學(xué)生思維過(guò)程。例如，在對(duì)厘米的相關(guān)概念進(jìn)行講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的物體長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，如書(shū)本、鉛筆等，然后以直尺進(jìn)行測(cè)量，看自己的估測(cè)是否準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的方式，可以使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到估測(cè)的現(xiàn)實(shí)作用，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)提升自身估測(cè)能力。促進(jìn)空間觀念發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在圖形與幾何模塊中，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和自主探究，通過(guò)感知與估測(cè)，完成對(duì)各種空間圖形的合理認(rèn)知，明確圖形各自的特征，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和空間思維能力的發(fā)展。

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