【摘 要】青年化學教師從教時間不長，教學經驗不足，課堂教育教學能力相對較低。他們應該怎樣不斷提高自己的教育教學能力，適應素質教育的需要，是一個值得研究的問題。

【關鍵詞】課堂教學；教學能力；素質教育；化學教學

課堂教學在學校教學工作中居于十分重要的地位。青年教師如何在短時間內不斷完善自身的教學能力，迅速成長為一名優(yōu)秀的骨干教師，適應素質教育的需要，是我們教育工作者共同期待的目標。作為一名年輕的農村初中化學教師，談幾點自己的看法：

一、加強自身的能力鍛煉，提高課堂教學掌控能力

一個優(yōu)秀的教師，一定是一個能夠充分掌控課堂的教師。而怎樣才能提高自身對于課堂的掌控能力呢？這不僅僅要求我們在課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材教法，熟悉學生心理、學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設新的課堂形態(tài)。而且要求我們教師能夠不斷加強自身的能力鍛煉，來提高課堂掌控的能力。

1.組織管理能力：改變教師角色，創(chuàng)設新的課堂形態(tài)，并不是說將教師變成純粹的一名學生，這樣的課堂勢必是無序的，也不符合教師對于課堂的掌控要求。這就要求教師充分意識到自己不僅是參與者更是管理者。在教學業(yè)余時間內，能夠學習一些教學管理的知識，來提高自己的課堂管理能力。

2.察言觀色能力：作為一名優(yōu)秀的教師，還得能在課堂中察言觀色，察“弦外之音”（少數人、與眾不同的人）；察“異樣云彩”（為難之色、異常舉動）；便于隨時采取措施，使自己對課堂掌控的廣度得到提升。

二、理解教材和駕馭教材的能力

教學的根本依據是課程標準。因此在教學中要依據課程標準來用好教材。擁有知識不等于就能駕馭教材，教師要在全面領會新課程理念的前提下，從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材、理解教材。只有認真研究教材、理解教材，才能由淺入深、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，針對學生的實際情況，根據學生的認知心理，科學、正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，游刃有余，靈活掌握和支配教材，提高自己駕馭教材的能力。

三、改進化學實驗教學

教師在課堂教學中可以變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生親自做實驗比教師演示，學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的?？梢妼W生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件允許的前提下，應當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技能也得到提高。

四、精心設計教學活動

教師要把知識傳授給學生，是通過課堂教學來實施。課堂教學是實施課程的主陣地，只有通過有效地課堂教學，才能體現出師與生的關系、教與學的關系。因此，設計教學活動起著非常重要的作用。所謂教學設計活動就是要求教師在教學之前對教學過程中的一切進行預設，安排好教學情景，對學習對象進行分析、教學內容分析、教學目標闡述、教學過程與教學策略、教學媒體的運用等一系列教材整合，課程整合。以期達到教學目標的系統(tǒng)設計，而化學教師應依據學生學習化學規(guī)律設計教學活動。設計教學中突出學生為中心，根據化學學科特點，創(chuàng)設豐富的教學情景和問題情景，能把學生置于問題之中。問題是教學活動的核心，沒有問題存在，教學也就無法進行。有什么樣的問題，就能激發(fā)學生思考。通過問題情景創(chuàng)設能引發(fā)學生質疑、探究、發(fā)現，讓學生在質疑、探究、發(fā)現中獲得知識和經驗，從而提高學生學習效率。只有這樣，化學教師才能更好地把化學知識傳授給學生，這也就決定了化學教師必須具備扎實的設計教學活動技能，也是新課程下對化學教師專業(yè)發(fā)展的一個基本能力。

五、利用一切方式激發(fā)學生的學習興趣

構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。化學是初三新接觸的一門課程，如何在這個階段中調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

六、提問對象的選擇和時機的把握

在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生預備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，非凡在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

綜上所述，面臨新的教育教學要求，更加要求我們老師能夠加強自身的能力鍛煉，具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。改變課堂教學的呈現形式，創(chuàng)設課堂教學新形態(tài)，適時轉變角色，細化備課，努力提高我們的教育教學能力，使課堂能真正發(fā)揮教育教學主陣地的作用。

【參考文獻】

[1]高中化學新課程創(chuàng)新教學設計[G].東北師范大學出版社

[2]熊士榮，肖小明.中學化學，2009（10）

【作者簡介】

王俊，女，1985年9月17日出生，漢族，本科學歷，二級教師，現就職于遼寧省盤山縣甜水學校，研究方向：中學化學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。