袁東妮

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)隨著教育改革的進(jìn)行，漫畫(huà)開(kāi)始作為一種新型的素材出現(xiàn)在初中歷史課堂當(dāng)中，并且受到廣泛學(xué)生的喜愛(ài)和青睞。在初中歷史教學(xué)中巧用漫畫(huà)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等不僅將課堂內(nèi)容變得豐富多彩，而且極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 漫畫(huà)

漫畫(huà)與歷史的巧妙結(jié)合可謂是相得益彰，漫畫(huà)生動(dòng)形象、吸人眼球，能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且漫畫(huà)自身帶有諷刺或者幽默的意思，既彌補(bǔ)了歷史的抽象性和簡(jiǎn)約性，又能讓學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高歷史課堂的有效性。

一、結(jié)合漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史素材本就抽象、簡(jiǎn)約，如果教師不深入開(kāi)展的話，學(xué)生很容易不理解會(huì)覺(jué)得歷史枯燥無(wú)味，慢慢的對(duì)歷史喪失了學(xué)習(xí)興趣，使得歷史課堂效率大大降低。如果歷史教師利用漫畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會(huì)有著意想不到的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)槌踔袝r(shí)期，學(xué)生的心理仍處在發(fā)展階段，圖畫(huà)類(lèi)的知識(shí)對(duì)他們有著很強(qiáng)的吸引力，更能激發(fā)他們分析、探索的欲望。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)漫畫(huà)加以巧妙利用，不僅能活躍課堂氛圍，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)歷史課堂的有效性。

圖1

例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，如果教師按照教材逐條講解出來(lái)，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，但如果教師在講解之前為學(xué)生呈現(xiàn)圖1的漫畫(huà)，學(xué)生們肯定會(huì)討論漫畫(huà)上的內(nèi)容，為什么皇上被關(guān)在籠子里，旁邊的大臣說(shuō)的話又是什么意思呢？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后教師可以借此向?qū)W生提問(wèn)：“漫畫(huà)反應(yīng)的是哪個(gè)朝代的政策呢，統(tǒng)治者待在籠子里真的安全嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行探討。由此可知，在初中歷史課堂中利用漫畫(huà)引出問(wèn)題，一改之前死氣沉沉的課堂氛圍，使學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，將原來(lái)抽象、枯燥的問(wèn)題變得生動(dòng)形象，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣所在，將學(xué)習(xí)變成一種享受。

二、結(jié)合漫畫(huà)突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

歷史在學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)難不難，說(shuō)容易也不容易，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅依靠自己的記憶，也能保證在考試取得不錯(cuò)的成績(jī)，但對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)如果只借助教師的講解，學(xué)生是很難理解并記憶的。初中階段學(xué)生年齡比較小，心理、心智都還不成熟，也沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些歷史知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)習(xí)上會(huì)存在一定的問(wèn)題。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，給學(xué)生親臨其近的感覺(jué)，讓學(xué)生在此情境中去感悟、去理解，相信一些難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

例如，在講解文化大革命“大躍進(jìn)”時(shí)，很多學(xué)生不能夠理解什么叫做“高指標(biāo)、浮夸風(fēng)”，教材中的圖畫(huà)很好的為學(xué)生呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，“大肥豬”、“大玉米”、“大稻穗”等這些漫畫(huà)，生動(dòng)形象的展示出當(dāng)時(shí)人們不切實(shí)際的追求高糧食產(chǎn)量，不考慮經(jīng)濟(jì)狀況大放衛(wèi)星。這樣使本課的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、幽默，教師借助漫畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，不僅讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況有深切的感知，而且巧妙地化解了教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重歷史情境的再現(xiàn)，通過(guò)漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得歷史并不是遙不可及，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和思考，從而突破歷史教學(xué)中存在的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，并極大的提升課堂效率。

三、結(jié)合漫畫(huà)訓(xùn)練觀察能力

現(xiàn)如今，初中歷史教材中出現(xiàn)的漫畫(huà)越來(lái)越多，為了能讓學(xué)生更加充分的利用這些漫畫(huà)，教師首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生不再覺(jué)得這些漫畫(huà)有趣，而是從漫畫(huà)中獲取一些有用的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法以及思考方向，使學(xué)生的思維方式和觀察能力得到有效提升。

例如，在講述世界歷史《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》一課時(shí)，五六十年代的古巴導(dǎo)彈危機(jī)是美蘇爭(zhēng)霸的典型事件，而課本上赫魯曉夫和肯尼迪掰手腕的漫畫(huà)，形象的反應(yīng)了兩國(guó)在這一時(shí)期的較勁。教師首先利用課文中的漫畫(huà)，讓學(xué)生思考：圖上反應(yīng)了什么事件？?jī)蓢?guó)領(lǐng)導(dǎo)人在、動(dòng)作、神態(tài)等方面有什么不同？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題可以知道觀察漫畫(huà)的側(cè)重點(diǎn)在人物的形象、動(dòng)作、神態(tài)這些方面，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不難看出，兩國(guó)當(dāng)時(shí)在古巴劍拔弩張，戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。但是赫魯曉夫的滿(mǎn)頭大汗又暗示了此時(shí)蘇聯(lián)的實(shí)力略遜一籌。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的觀察能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的通過(guò)漫畫(huà)分析出反映的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和觀察能力。

初中歷史教學(xué)中漫畫(huà)的出現(xiàn)，重新將歷史教學(xué)帶到了一個(gè)新的高峰，巧妙地應(yīng)用漫畫(huà)不僅將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)可以為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生親身感受到歷史的存在，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，提升學(xué)生的歷史思維。

（作者單位：江蘇海門(mén)市三和初級(jí)中學(xué)）endprint