摘 要：由于大學英語具有較強的實踐性，在實際教學中如何運用科學的方式來提高教學效率，已經(jīng)成為大學英語教學的重要目標。而項目教學策略屬于一種高效的教學方式，具有寓教于實、融教于學的特征，將其應(yīng)用于大學英語教學中，能夠創(chuàng)設(shè)活躍與和諧的教學氛圍，減少學生對英語的畏難心理，調(diào)動學生對話交流的主動性，提高英語教學應(yīng)用水平，達到預(yù)期的教學效果。本文就對項目學習策略在大學英語教學中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；項目學習策略；應(yīng)用

一、項目學習策略概述

（一）特征

項目學習策略是指教師以項目的方式來布置需要解決的任務(wù)或問題，讓學生根據(jù)自身現(xiàn)有的技能與知識，通過相關(guān)信息的收集與他人進行交流合作，借助項目的形式進行展示。通常項目學習策略是以多樣化的學習成果為特征，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境，充分發(fā)揮出學生的潛能，其特征具體表現(xiàn)為：①注重共同體的存在：利用小組的方式實施課堂活動，由小組成員承擔相關(guān)的任務(wù)，對各種技能進行分析，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力；②發(fā)生于特定的環(huán)境中：教師可設(shè)置具有引發(fā)性或驅(qū)動性的問題，調(diào)動學生學習的積極性，所提問題要與學生實際生活相貼近，讓學生結(jié)合自身的興趣愛好來尋找問題答案，發(fā)揮出課堂學習的意義；③以學習者為中心：由于學生在學習方法、學習風格上存在較大的差異，通過項目學習策略的實施來激發(fā)學生的學習熱情，將學生的潛能加以發(fā)揮。

（二）理論依據(jù)

第一，實用主義教育理論。該理論是以活動、兒童、經(jīng)驗為中心，認為教育屬于一種社會過程，而項目學習策略的實施強調(diào)活動與現(xiàn)實的意義，倡導“做中學”理論。第二，構(gòu)建主義學習理論。該理論認為知識是學生學習中內(nèi)化的外在感受，鼓勵學生從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，自主構(gòu)建知識。在項目學習中運用該理論時，教師必須要借助繪畫、協(xié)作、情景等學習環(huán)境，指導學生實施相應(yīng)的學習活動，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生更好地構(gòu)建新知識?？梢哉f，項目學習策略是以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)合作學習和活動建構(gòu)性，旨在通過疑難問題的解決來構(gòu)建新知識。總之，項目學些的實施需要有機結(jié)合實用教育理論和構(gòu)建主義學習理論，利用信息為學生提供語言資源，營造良好的學習環(huán)境，使學生面對真實的項目任務(wù)，在項目完成中靈活運用把所學語言知識，提高學生團結(jié)協(xié)作和解決問題的能力。

二、項目學習策略在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）注意事項

首先，項目有效實施的問題。要想保證項目學習的有效性，必須要針對不同的學習對象實施不同的學習方法，如有些班級實施項目學習法，有些班級實施傳統(tǒng)法，利用期末考評的形式對項目實施效果進行驗證。當然課堂效果的評價也關(guān)系到項目實施的效果，這就要求注重課堂活躍度及課堂效率，若學生需要花費很多的時間來完成只需短時間完成的項目，往往會導致項目學習無效，所以教師要及時加以改正更新，引導學生合理運用項目法。其次，教師角色轉(zhuǎn)換的問題。在項目教學活動中，教師不再處于課堂主導位置，而是發(fā)揮著課堂輔助的作用，如果教師不能很好地轉(zhuǎn)變自身角色，則難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。因此教師在教學中要做好教學指導工作，引導學生利用小組合作學習的方式探究問題，注意學生學習興趣的激發(fā)，鼓勵學生創(chuàng)新活動形式及學習方式，保障項目任務(wù)的高效完成，讓學生學有所獲。

（二）具體應(yīng)用

1.項目分組

大學英語教學中應(yīng)用項目教學策略的關(guān)鍵就是如何在有限的時間內(nèi)結(jié)合具體情況完成教學任務(wù)。一般在項目教學過程中，教師應(yīng)該合理選擇教學內(nèi)容，設(shè)置恰當?shù)膯栴}對現(xiàn)實項目環(huán)境進行模擬，優(yōu)化教學技巧，更新教學方法，進而強化學生之間的互動交流，提高課堂學習效率和學生語言應(yīng)用能力，達到寓教于樂的目的。具體而言，教師要針對課堂情況進行情境設(shè)計，科學劃分小組，提前設(shè)置好項目，使學生擁有充足的準備時間，在課堂上借助表演等方式來展示項目成果。另外，教師也可以選擇直播或多媒體的方式開展教學活動，創(chuàng)設(shè)生動和真實的學習環(huán)境，以學生感興趣的項目為主題，根據(jù)各組實際情況分配項目，從而激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)預(yù)期的教學效果。

2.項目流程

項目流程安排是項目教學中的重要內(nèi)容，教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)要適當完善項目流程，合理布置項目學習任務(wù)，借助問題或各種工具導入項目，使學生快速進入到學習的狀態(tài)。同時教師安排項目活動時，應(yīng)該引導學生詳細了解項目的內(nèi)容、原因、背景等，讓學生具備一定的基礎(chǔ)后進行探討；或者是教師根據(jù)項目優(yōu)化設(shè)計教學情景，如改編英語歌曲、模擬電影對白等，保證項目學習的豐富性及多樣性。這樣學生在學習過程中能及時主動思考問題，自主完成課堂項目，提高語言運用能力。

3.項目作業(yè)

作為項目學習的重要組成部分，項目作業(yè)可以幫助學生更好地鞏固所學知識，實現(xiàn)生活化的英語。所以教師在項目教學過程中，應(yīng)該以學生的學習情況為依據(jù)，布置相關(guān)的課后作業(yè)，并及時點評學生項目完成的清理，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生及時總結(jié)經(jīng)驗教訓。例如：匯總講解學生薄弱環(huán)節(jié)的相關(guān)句型、短語、單詞等，鼓勵學生強化練習，促進學習效率的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，將項目學習策略應(yīng)用于大學英語教學中，可以讓學生在相對真實的環(huán)境中靈活運用所學知識，借助真實環(huán)境的互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，發(fā)展學生的認知能力，培養(yǎng)學生的語言綜合應(yīng)用能力及自主合作學習能力。教師在項目學習中發(fā)揮著引導和管理的作用，需要做好項目分組、項目流程、項目作業(yè)等環(huán)節(jié)的工作，幫助學生尋找問題的解答方法，引導學生思考與解決問題，適當延伸課堂學習，實現(xiàn)學生能力和知識的內(nèi)化，進一步提高教學效果，達到預(yù)期的教學目標。

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作者簡介：

朱玲（1985.12.01—），工作單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學；現(xiàn)有職稱：講師。endprint