【摘要】SPOC（Small Private Online Courses）是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用不同類型的軟件構(gòu)建的小規(guī)模范圍的在線課程，其優(yōu)勢是賦予學(xué)生主動性地位，滿足不同層次的學(xué)生個性化需求，使靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)教學(xué)逐步走向動態(tài)化、個性化，為高職大學(xué)英語教育提供了更合適的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以革新?！癝POC+任務(wù)驅(qū)動”高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動為手段，通過整合SPOC和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，探究信息技術(shù)與高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合，構(gòu)建基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高職大學(xué)英語 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動

一、引言

隨著信息化教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已無法充分實現(xiàn)因材施教及滿足學(xué)生的個性化需求。而SPOC（Small Private Online Courses）是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用不同類型的軟件或者應(yīng)用構(gòu)建的小規(guī)模范圍的在線課程，其優(yōu)勢是賦予學(xué)生主動性地位，能滿足不同層次的學(xué)生的個性化的需求，使靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)教學(xué)逐步走向動態(tài)化、個性化，為高職英語教育提供了更合適的教學(xué)模式，能使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式得以革新。因此，研究如何將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高職大學(xué)英語課堂，對我國高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及語言運用能力得以提高，是具有重要的指導(dǎo)意義。本文聚焦高職大學(xué)英語教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，通過整合SPOC和大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，探究信息技術(shù)與高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的深度融合，構(gòu)建基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式。

二、SPOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”簡述

1. SPOC簡述。SPOC（Small Private Online Course），意為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是后MOOC時代發(fā)展的產(chǎn)物，因個性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等理念未在MOOC中體現(xiàn)，因而導(dǎo)致了SPOC的出現(xiàn)。SPOC的出現(xiàn)彌補了MOOC輟學(xué)率高、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)方式固定及缺乏師生互動等一系列的不足。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式得以打破，使學(xué)生不再受時間與空間的限制，使智能學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等得以充分地發(fā)揮，同時以多媒體形式呈現(xiàn)知識，加深了學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”簡述。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早提出是在2007年，首倡者是Aaron Sums和Jonathan Bergmann兩位化學(xué)老師。他們將講課內(nèi)容通過錄屏軟件錄制，且傳到網(wǎng)上，讓那些因事無法到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生彌補所缺的課程內(nèi)容。而這一教學(xué)理念得到世界的高度認(rèn)可是在2011年薩爾曼.汗及其可汗學(xué)院的大力普及后。這一新型的教學(xué)模式使知識傳授和知識內(nèi)化的順序得以改變，知識的傳授是通過學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻完成，知識的內(nèi)化是通過課堂上教師答疑、總結(jié)歸納等教學(xué)形式完成。眾所周知，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化，而傳統(tǒng)教學(xué)將此環(huán)節(jié)放至課外，課外一般都缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，以至于知識內(nèi)化效果往往不盡如人意。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)語言認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)原則，以最小的認(rèn)知成本獲取最優(yōu)的認(rèn)知效益。學(xué)生通過重復(fù)觀看微視頻，既節(jié)省了教師的時間，又收到了最佳效果。

三、基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

信息技術(shù)不僅給傳統(tǒng)外語教學(xué)帶來了無限的挑戰(zhàn)而且同時也擁有創(chuàng)新可能。任何技術(shù)不是“為技術(shù)而技術(shù)”，而是為了實現(xiàn)目標(biāo)為目的。同樣在信息化的教學(xué)過程中，為完善課堂教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)實現(xiàn)的目的，應(yīng)將信息技術(shù)深度融合于大學(xué)英語教學(xué)課堂。SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。

1.構(gòu)建基礎(chǔ)。基于SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義、人本主義以及英語教學(xué)的系統(tǒng)性，其構(gòu)建原則是情境性、建構(gòu)性、交互性以及個體性。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是以MOOC 平臺的云學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬教室等為依托，構(gòu)建小規(guī)模的在線課程，使其打破時空的界限，實現(xiàn)一個共享、開放、協(xié)作交流的空間，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化需求。此教學(xué)模式構(gòu)建是將實時課堂和虛擬課堂相結(jié)合，營造線上線下學(xué)習(xí)英語的情景，鼓勵學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自由探索和線上線下相互交流，從而使學(xué)生在線上完成英語知識的構(gòu)建，課堂上完成知識的內(nèi)化。

2.總體構(gòu)建。大學(xué)英語SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體構(gòu)建需以院內(nèi)的在線課程資源為依托，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。因此，“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”課堂總體架構(gòu)主要包含在線學(xué)習(xí)與課堂面授兩個方面。整個教學(xué)過程既要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也要強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、幫助與指導(dǎo)作用。

在線學(xué)習(xí)主要是實現(xiàn)知識認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要流程為：查看任務(wù)、視頻學(xué)習(xí)、任務(wù)操作、作業(yè)提交、在線討論。該環(huán)節(jié)包括線上教學(xué)與線上學(xué)習(xí)。線上教學(xué)與是指教師將精心設(shè)計的微視頻、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、練習(xí)、測驗等發(fā)布在網(wǎng)上，且及時通知學(xué)生。向?qū)W生呈現(xiàn)可視化、趣味性的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自主、泛在的學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。通過SPOC平臺的討論區(qū)在線給學(xué)生答疑解惑，測評區(qū)及反饋區(qū)等來監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)以及了解其學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以突破時空的界限，在不同的時間、地點利用各種移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我檢測、反饋問題及同伴互評。學(xué)生可以自行監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)量、了解自己掌握知識點的程度等。

課堂面授這環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)知識內(nèi)化，主要流程為：作業(yè)講評、任務(wù)驅(qū)動、實踐、歸納總結(jié)及答疑解惑。其包含學(xué)生的成果展示、交流討論、知識內(nèi)化和反饋評價；在課堂講授中，教師先對課前作業(yè)進(jìn)行點評、就作業(yè)中的重點、難點等進(jìn)行講解，這樣帶著疑問來聽課的學(xué)生更容易吸收內(nèi)化知識，他們的實踐能力得以鍛煉，從而提高了英語實際運用能力。之后教師布置新的任務(wù)，學(xué)生圍繞設(shè)計好的主題任務(wù)討論、互動解決學(xué)生存在的知識點問題。課后教師可鼓勵學(xué)生參加教師組織的演講、口語、寫作及翻譯比賽以及英語角活動，促進(jìn)學(xué)生間的互動交流、營造英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，提升語言的運用能力，達(dá)到語言知識內(nèi)化的目的，從而使知識得到升華。endprint

四、基于SPOC高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的面臨的挑戰(zhàn)

基于SPOC高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式雖說有明顯的優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。一是針對性的微視頻等教學(xué)資源需具備條理性、邏輯性、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點。而微視頻大約是10分鐘，這就需要教師團(tuán)隊對整個的大學(xué)英語課程有全面的理解把握，使重點內(nèi)容突出，合理銜接。二是英語學(xué)習(xí)資源需優(yōu)化，資源的豐富性和針對性需得以改善。除了知識點的視頻、文檔等，需增加拓展性的學(xué)習(xí)資源。三是很多教師對制作微視頻的技術(shù)不太熟練，甚至有些年紀(jì)較大教師排斥現(xiàn)代化教學(xué)，有待轉(zhuǎn)變觀念及深入學(xué)習(xí)。四是高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較懶散以及受傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)和習(xí)慣等著教師公布答案的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換到需提前自主學(xué)習(xí)、深度互動的教學(xué)模式一下子很難適應(yīng)，影響教學(xué)模式的實施進(jìn)度。教師應(yīng)全方位地幫助學(xué)生從線上、線下對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理來提高學(xué)習(xí)效果。盡管新的教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，但只要勇于挑戰(zhàn)，有效協(xié)調(diào)整合各類問題，所有的問題都將會迎刃而解。

五、結(jié)語

基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的填鴨式授課模式，避免了教師的重復(fù)性勞動，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，其多元化、個性化、人性化、泛在化的特征適合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的變革，受到了學(xué)生的歡迎。該模式既避免了娛樂式的教學(xué)誤區(qū)，又將知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)形式靈活性相結(jié)合，最大化地發(fā)揮了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，從而所學(xué)知識得到內(nèi)化和升華，最終學(xué)生英語的綜合運用能力得以有效提高。

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作者簡介：彭永愛（1976-），女，湖南攸縣人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和英語教學(xué)。endprint