賀佳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下催生出的一種全新的教學(xué)改革模式，繼而區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)實(shí)在在的三段式教學(xué)。鑒于其獨(dú)特的優(yōu)越性，正在逐漸受到國內(nèi)高等教育的重視，并越來越廣泛的被我國各大高校所引用。其目的在于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高等教育逐漸受到國際化趨勢(shì)的影響，大學(xué)英語也已成為大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)課程。英語作為當(dāng)今世界的第二語言，更多的新技術(shù)都是用英語來編程，其國際化形式不言而喻，也因此日漸受到國內(nèi)各高校的重視。我國若想緊跟世界的發(fā)展腳步必然離不開英語這一重要的交流工具，因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語掌握能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，目的在于引起大學(xué)生對(duì)英語的重視，以及對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的重視。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊病

然而長久以來的應(yīng)試教育早已形成了一套固化的、死板的學(xué)習(xí)方式，老師自顧自的傳授知識(shí)，學(xué)生忙于做筆記，而忽視了更為重要的聽、說能力，長此以往，學(xué)生自然產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，其能力不但不能得到提升，更不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，整體學(xué)習(xí)效果實(shí)在是不盡人意。針對(duì)這一弊病，英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又名反轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，既顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂模式，將課堂主體和客體進(jìn)行換位。傳統(tǒng)意義上的課堂老師是主體，學(xué)生是客體，既一切課業(yè)活動(dòng)以老師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而遏制了學(xué)生的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的老師與學(xué)生角色互換，既將老師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)地位。課前先將老師的授課內(nèi)容錄制成視頻，并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在一中更為輕松自由的狀態(tài)下接受傳統(tǒng)意義上的知識(shí)，在課后及時(shí)了解對(duì)課程內(nèi)容所掌握的程度，并且同學(xué)之間進(jìn)行相互交流探討，對(duì)沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部交流內(nèi)部解決，既提高了學(xué)習(xí)效率，又節(jié)約了教師資源，對(duì)知識(shí)的掌握更加高效熟練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)意義的上的教學(xué)模式顯得格格不入，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅能將信息技術(shù)引入到傳統(tǒng)課堂上，更加加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)部的變革。長久以來的隱喻課堂，老師將絕大部分時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽略了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而英語作為一種交流溝通的語言，側(cè)重點(diǎn)更多的應(yīng)該放在聽說上，所以傳統(tǒng)意義的教育方式長期處于一種本末倒置的狀態(tài)，這也是阻礙大學(xué)生英語發(fā)展的根本原因所在。長期以來的授課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師一直處于主動(dòng)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度不盡相同，效果差強(qiáng)人意。

翻轉(zhuǎn)課堂真正的意義在于將時(shí)間更多的留給了學(xué)生，借此學(xué)生的語言能力得以充分的挖掘和發(fā)揮，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受新知。在這種情況下，更加規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間差異的弊端，進(jìn)而對(duì)所授課業(yè)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行更好的規(guī)劃和整理，讓學(xué)生更好的吸收和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以往的教學(xué)模式中，學(xué)生接受語言知識(shí)缺乏主動(dòng)性，總是被支配、被驅(qū)使，收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與討論交流的興趣，鍛煉了學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。而一些不能積極學(xué)習(xí)和參與討論的同學(xué)，久而久之就難以融入到課堂中來，更難以掌握知識(shí)。然后迫于身邊同學(xué)的壓力，這類同學(xué)的積極性會(huì)被重新激發(fā)，重新融入到集體中，從而提高了自身的自律性，并能根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行性不同程度的消化與吸收，對(duì)沒有掌握的知識(shí)及時(shí)與同學(xué)探討交流，最終在最短的時(shí)間內(nèi)掌握必備的知識(shí)。

2.所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序予以反轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂利用最新的技術(shù)手段，以多媒體為媒介，通過視頻的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，將教學(xué)方式進(jìn)行空間上的翻轉(zhuǎn)，視頻中老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行有目的有針對(duì)性的傳遞，最終達(dá)到同學(xué)之間相互交流探討，并開展合作的目的，以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。

大學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，外語的掌握至關(guān)重要。然而各大高校的學(xué)生來自全國各地，由于地方經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平不盡相同，以及個(gè)之間的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生之間的英語掌握程度也就參差不齊。經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展快的地方的學(xué)生從小學(xué)便開始學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)相對(duì)牢固一些，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方，教育和師資條件相對(duì)要差一些，這類地方的學(xué)生可能初中才開始學(xué)習(xí)英語，基礎(chǔ)自然薄弱。針對(duì)這一良莠不齊的客觀現(xiàn)象，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并不能縮短學(xué)生之間的差異，反而會(huì)拉大距離，甚至停滯不前。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式的引入，很大程度上既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生能夠“量體裁衣”，根據(jù)自身?xiàng)l件和限制，在學(xué)習(xí)中變通學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和途徑，并能在與同學(xué)之間的交流中對(duì)自身的水平有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，從而取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式日顯落后，取而代之的只能是全新的教學(xué)模式，只有緊跟時(shí)代的進(jìn)步，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，才能在教育的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].亞太教育， 2016（29）：189-190.endprint