侯美竹　齊宇琳

摘要：英語詞匯是英語教學(xué)中的難點(diǎn)之一，這方面的研究一直是語言學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。從已有的研究成果來看，很多詞匯記憶方法都是從語言本身出發(fā)，寄希望于用一種記憶法滿足所有學(xué)習(xí)者的需要，忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動性，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，往往無法滿足所有學(xué)習(xí)者的客觀需求?；赩AK理論的詞匯記憶法重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)個體差異，針對不同的學(xué)習(xí)者有的放矢地運(yùn)用不同的記憶方法，是解決詞匯記憶的一種有益嘗試，對提高學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效率有十分重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：VAK 學(xué)習(xí)風(fēng)格 詞匯記憶

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0007-02

一、存在的問題

詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，如果不能很好地處理，勢必會對學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。事實(shí)上，很多學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面都存在各種各樣的問題，這主要有：

1.詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，無法針對自己的學(xué)習(xí)偏好采用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，不但費(fèi)時耗力，詞匯掌握的深度也存在嚴(yán)重不足，使得很多詞匯無法做到復(fù)合式掌握，僅僅停留在領(lǐng)會式掌握的層面上。

2.對詞匯記憶的過程不夠了解

很多學(xué)習(xí)者把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成是詞匯記憶，對詞匯記憶的過程不夠了解，對語言磨蝕的危害性不是很清楚，使得大量學(xué)習(xí)了的詞匯迅速遺忘，詞匯掌握的廣度大受影響。

3.對詞匯的復(fù)習(xí)不符合客觀規(guī)律

要想有效地克服語言磨蝕，就必須按照艾賓浩斯遺忘曲線的復(fù)習(xí)規(guī)律及時復(fù)習(xí)，不但要在詞匯學(xué)習(xí)的時候就做到科學(xué)的學(xué)習(xí)，更要抓住主要的時間點(diǎn)，在詞匯熟悉程度降低之前迅速有效地復(fù)習(xí)，將語言磨蝕扼殺在萌芽狀態(tài)。

科學(xué)有效的詞匯記憶方法能夠極大程度上提高詞匯的教學(xué)效率，大幅度拓展學(xué)習(xí)者詞匯的廣度和深度，為其語言能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探索行之有效的詞匯教學(xué)和記憶方法十分必要。

二、VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測試

目前很多詞匯記憶方法一般都無視學(xué)生的個體差異，詞匯學(xué)習(xí)手段單一，詞匯記憶方式呆板。因此，面對眾多的英語學(xué)習(xí)者，差異化記憶也就成為重中之重。

隨著教育技術(shù)的日新月異，詞匯學(xué)習(xí)和記憶終于可以真正地做到因材施教了。所謂的因材施教，實(shí)際上就是個性化教學(xué)。教師應(yīng)該盡可能地滿足學(xué)習(xí)者的各種不同需求、適應(yīng)學(xué)生各自迥異的學(xué)習(xí)偏好和風(fēng)格。要想真正地因材施教，教師必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后才能有針對性地教學(xué)。

那么，何謂學(xué)習(xí)風(fēng)格呢？一般來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有整體性和持久性，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具有個性化的認(rèn)知和處理信息的方式。（Joy M. Reid， 2002： 24）

學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠(yuǎn)，即VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kinesthetic（動覺）的縮寫。因此，要想弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體類型，就必須進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試。

VAK 學(xué)習(xí)風(fēng)格測試的理論基礎(chǔ)奠基于“視聽動學(xué)習(xí)模式”?！耙暵爠訉W(xué)習(xí)模式”是學(xué)習(xí)過程中的視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)和動覺認(rèn)知學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的合稱，也可簡稱為VAK 學(xué)習(xí)模式，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個基本途徑和方法。（周建國，2004：76）

通過該測試，教學(xué)組織者可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而有針對性地幫助學(xué)生。

三、基于VAK理論的詞匯記憶方法

那么，VAK的三種學(xué)習(xí)方式都有哪些主要特征、優(yōu)勢和問題呢？如何在這三種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯呢？

1.視覺學(xué)習(xí)

偏好視覺學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者信息輸入的主要渠道是視覺，因此，在視覺信息輸入方面具有極強(qiáng)的優(yōu)勢，對視覺產(chǎn)生的刺激十分敏感。他們在閱讀圖書報紙、觀看圖片圖表、瀏覽網(wǎng)頁和觀察物體方面非常擅長，喜歡通過閱讀、觀看和筆記的方式來輸入信息；他們更喜歡看到而不是聽到學(xué)習(xí)要求；記憶方面偏向視覺記憶，只需閱讀就能產(chǎn)生極好的記憶效果，不需要朗讀或者聽取音頻；考試方面喜歡紙面測試，對聽力測試相對不敏感。

由于偏好視覺信息輸入，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，如果將所學(xué)內(nèi)容用幻燈片進(jìn)行展示，或者書寫在黑板上，讓其閱讀觀看、記錄筆記，將會大大提高教學(xué)效率。講解詞匯的時候，盡量使用各種圖形、圖表和圖示。要求學(xué)生記憶的時候，也不必強(qiáng)迫偏好視覺信息輸入方式的學(xué)習(xí)者大聲朗讀，一般來說，只要給他們時間閱讀、觀看，就可以取得令人滿意的記憶效果。如果相關(guān)內(nèi)容有相應(yīng)的視頻資料，就應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生，并布置學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。如果要組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則必須提前錄制好視頻內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)槠靡曈X信息輸入方式的學(xué)習(xí)者形象感、立體感都很強(qiáng)，視頻資料有助于加強(qiáng)其聯(lián)想記憶，從而提高教學(xué)內(nèi)容的記憶效率。布置課后作業(yè)的時候，可以偏重書面形式的詞匯訓(xùn)練，學(xué)生完成這方面的作業(yè)很得心應(yīng)手。在批改后，最好將作業(yè)發(fā)還，讓學(xué)生通過教師的書面反饋意見進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。

需要注意的是，由于偏好視覺信息輸入方式的學(xué)習(xí)者對抽象化的圖形和圖表非常關(guān)注，因此，在學(xué)習(xí)的時候他們的注意力也就容易專注于此，從而忽視文字的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，需要將圖片、圖表與文字內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的協(xié)調(diào)，以避免不必要的干擾。

2.聽覺學(xué)習(xí)

偏好聽覺學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者，一般來說對聽覺信息高度敏感。他們對語音、聲音、音樂等各種音頻形式的信息輸入具有極佳的接受能力和理解能力，甚至在學(xué)習(xí)的時候可以一邊聽音樂，一邊看書。他們在聽課的時候，和文字形式的展現(xiàn)比起來，更喜歡語音形式的口語表述。他們上課的時候注意力主要集中在教師的聲音上，喜歡通過聽的形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。他們不但喜歡語音形式的信息輸入，也喜歡語音形式的信息輸出，在自我表達(dá)方面毫不畏懼，可以流暢自如地與他人進(jìn)行語音交流。在記憶方面，他們偏好通過出聲朗讀或者收聽音頻的形式強(qiáng)化記憶，并通過聽覺來存儲信息。endprint

教師在教授偏好聽覺信息輸入方式的學(xué)習(xí)者英語詞匯的時候，必須注意確保他們有足夠的語音輸入和語音輸出的機(jī)會。教師應(yīng)該盡量通過口述的形式重復(fù)重點(diǎn)、講解新知識來滿足此類學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以便方便他們順利地輸入和理解信息，從而滿足他們語音信息輸入的需要；一些需要朗讀的例句、需要口語表述來回答的詞匯問題都可以交給他們來完成，從而滿足他們語音信息輸入的需要。

在分配學(xué)習(xí)任務(wù)和布置作業(yè)的時候， 教師也完全可以通過口述方式告訴學(xué)生做什么，怎么做乃至什么時間完成，等等。如果有與詞匯有關(guān)的歌曲形式的教學(xué)內(nèi)容就一定要展示給他們，因?yàn)樗麄儗σ魳沸问降男畔⒏叨让舾?，很容易引起學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良性的刺激。

學(xué)生完成詞匯作業(yè)，教師批改之后，應(yīng)該盡量嘗試用口述的形式把反饋意見傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生口頭重復(fù)。

3.動覺學(xué)習(xí)

偏好動覺學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者傾向于通過觸覺來學(xué)習(xí)。不過，一般來說，這類學(xué)生往往給教師和課堂帶來很大的麻煩。因?yàn)樗麄儾豢侠侠蠈?shí)實(shí)地坐在座位上學(xué)習(xí)，總是需要親自動手去摸摸碰碰甚至是實(shí)際操作來親身實(shí)踐。因此，他們給人的印象是不夠安分，注意力不集中，好動甚至是經(jīng)常擾亂課堂秩序。這一類學(xué)習(xí)者偏愛親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識、新信息往往偏好親自動手來嘗試一下，先形成清晰直觀的感性認(rèn)識，之后才會形成抽象的理性認(rèn)識。所以，他們在課上往往需要經(jīng)常活動肢體，難以長時間將精力集中在文字和語音形式的信息上，從而也就無法安靜地學(xué)習(xí)。

不過，偏好動覺信息輸入方式的學(xué)習(xí)者并不需要一直全身處于運(yùn)動狀態(tài)，實(shí)際上，身體的局部運(yùn)動，比如手部運(yùn)動，也可以幫助他們集中注意力。因此，教師在組織詞匯教學(xué)的時候，可以讓此類學(xué)生記筆記，到黑板前聽寫，組織他們通過表演的形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過游戲的形式實(shí)踐相關(guān)的詞匯內(nèi)容，甚至可以通過實(shí)際操作的形式體驗(yàn)詞匯的內(nèi)涵，從而發(fā)揮他們的特長，在相對局促的課堂環(huán)境里，盡量與之形成互動。實(shí)際上，只要教師能夠進(jìn)行良性的引導(dǎo)，學(xué)生們充分活動起來之后，反而有助于他們集中注意力，從而高效率地掌握教學(xué)內(nèi)容。

布置作業(yè)的時候，鼓勵此類學(xué)生以小組的形式實(shí)踐詞匯教學(xué)的內(nèi)容，可以是兩個人進(jìn)行對話練習(xí)，可以是多個人進(jìn)行角色扮演來提高詞匯的熟練程度。檢查作業(yè)的時候，可以讓此類學(xué)生到講臺上公開表演展示，并當(dāng)場提出反饋意見。對于學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，要鼓掌激勵，而不僅僅是口頭贊揚(yáng)。

通過上述的分析我們可以看出，教師在組織詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)該爭取同時滿足三種不同傾向?qū)W習(xí)者的需求，在課上要盡量將音頻、文字和動作都展示給學(xué)習(xí)者，從而同時集中三種學(xué)生的注意力，讓不同的學(xué)生都能高效地記憶教學(xué)內(nèi)容，高效地輸入新知識和新信息。

教師可以將學(xué)生分成一個個的小組，每個小組都要包含三種不同的學(xué)習(xí)者。這樣一來，和聽覺有關(guān)的詞匯問題可以交給傾向聽覺信息輸入的學(xué)習(xí)者回答，和視覺有關(guān)的詞匯問題可以交給傾向視覺信息輸入的學(xué)習(xí)者完成，和動覺有關(guān)的詞匯問題可以交給傾向動覺信息輸入的學(xué)習(xí)者實(shí)踐。這不僅能保證所有的學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來，而且還能讓不同傾向的學(xué)生通過自己最擅長的方式來掌握所學(xué)詞匯。教師在布置作業(yè)的時候，要適當(dāng)考慮針對不同傾向的學(xué)生布置不同類型的詞匯作業(yè)，以便提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在輕松高效的狀態(tài)下完成詞匯教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和深化。

四、結(jié)語

只有通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，才能摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為詞匯教學(xué)高效有序地進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須開展科學(xué)的測試，在充分調(diào)查的前提下，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Joy M. Reid. Learning Style in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]周建國. 視動聽學(xué)習(xí)法比較研究[J]. 漢中師范學(xué)院學(xué)報， 2004（1）： 76-80.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint