王林

摘要：隨著我國新課改的不斷深化以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得微課逐漸成為一種有效的教學(xué)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)。在實際教學(xué)的過程中由于數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，使得學(xué)生無法充分了解教師所講授的具體內(nèi)容，而課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的保證。本文將結(jié)合實際情況對微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析，旨在促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

在實際教學(xué)過程中由于小學(xué)生尚不具備良好的思維能力與自控能力，使得課堂教學(xué)通常無法有效進行，再加上數(shù)學(xué)是一門較為枯燥乏味的科目，而教師也只是單純的將數(shù)學(xué)知識講授給學(xué)生，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而微課因具有主題突出、時間短、所占容量小、趣味性強等特點可以有效改善這一現(xiàn)狀，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得以在更加良好的環(huán)境中進行相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合實際情況對微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析，以期為今后的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

一、微課的主要特點

在新課改不斷深化的時代背景下，微課逐漸走進課堂教學(xué)中，并且因具有主題突出、時間短、所占容量小、趣味性較強、方便使用等特點備受學(xué)習(xí)者青睞[1]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課教學(xué)更能突出教學(xué)主題，為數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)指導(dǎo)指出明確方向，而微課的授課時間較短，通常是將微課時間控制在十分鐘內(nèi)，5～8分鐘為最佳時限，使得學(xué)習(xí)者的注意力可以在這一期間高度集中，從而將微課的課堂教學(xué)功效最大化，同時微課所占的容量較小，為微課可以在互聯(lián)網(wǎng)上及時傳播及共享提供便利。此外，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課本身的趣味性特點更能夠滿足廣大學(xué)者的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特點選擇合適的教學(xué)視頻，方便學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)習(xí)者從相應(yīng)的教學(xué)平臺中獲取系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率，再加上微課具有方便使用的特點，在我國科技快速發(fā)展的今天，計算機、手機等通訊工具的使用越來越普遍，而微課可以通過借助移動終端實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，同時教師也可對微課視頻進行觀摩，從而改進自身課堂教育中存在的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計方案[2]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

（一）課前引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新知

由于小學(xué)生尚處于活潑好動的年紀(jì)，對周圍新鮮事物抱有強烈的好奇心，而剛進入課堂教學(xué)的小學(xué)生則會因課間游戲而無法將自身的注意力有效的集中在課堂教學(xué)中，使得課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且將微課有效的應(yīng)用至課堂教學(xué)的過程中，使得學(xué)生的注意力可以集中在課堂教學(xué)的過程中，使得課前預(yù)習(xí)階段對于課堂教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。由于學(xué)生在開始新一單元的學(xué)習(xí)后會接觸到加多的新知識，并且會對這些數(shù)學(xué)教材中的新知識產(chǎn)生疑問，無法充分掌握課堂教學(xué)的重點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容合理設(shè)計課堂教學(xué)方案。例如，小學(xué)教師在進行“同分母分?jǐn)?shù)加減法”這一部分的教學(xué)時，學(xué)生通常無法理解分母不變、分子相加減這一規(guī)律，而這時教師就可以將自己課前所制作的微課視頻播放給學(xué)生，使得學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段就可以充分了解分母加減法的規(guī)律，以避免出現(xiàn)因理解偏差為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的阻礙，促使學(xué)生可以在微信的正確引導(dǎo)下掌握正確的計算方式。

（二）課中引領(lǐng)學(xué)生開拓思維

在預(yù)習(xí)階段結(jié)束后，教師需要在課堂教學(xué)中向?qū)W生更加深刻的講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在課前對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行思考，而在課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合微課開展相關(guān)的教學(xué)，通過使用微課可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在今后的課堂教學(xué)中可以在微課視頻的引導(dǎo)下積極開動思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行《三角形的高》這一部分教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計微課并且組織學(xué)生觀看“三角形底和高的認(rèn)識及畫法”這一視頻，促使學(xué)生可以更好的掌握有關(guān)三角形的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生對不同三角形的高進行思考，從而拓展學(xué)生的思維。

（三）課后深化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師可以在課后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生為學(xué)生播放微課視頻，使得學(xué)生可以在微課的引導(dǎo)下深化、生化課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以更快、更好的對所學(xué)知識進行思考、分析，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解更加系統(tǒng)、深刻。在教學(xué)結(jié)束后，教師通過播放微課視頻的方式來幫助學(xué)生的新學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進行鞏固，以保證學(xué)生在課后可以更好的理解數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在時代的發(fā)展過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以避免在實際教學(xué)的過程中削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息化時代發(fā)展的過程中教師應(yīng)與時俱進提高自身的計算機操作水平并在課堂教學(xué)的過程中將微課有效應(yīng)用至教學(xué)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，同時明確學(xué)生的主體地位，在進行教學(xué)方案設(shè)計的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展相關(guān)的教學(xué)工作并且注重使用微課，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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