汪瓊

摘要：近些年來，我國在小學(xué)教育方面越來越重視，而不同的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)和要求也是不同的。在語文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性要求，這就使得在教學(xué)過程中一定要格外注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，但在實(shí)踐中小組合作也衍生出了一些問題，需要去解決。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作；問題和對策

在小組合作教學(xué)的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與學(xué)習(xí)的能力。教師在課程開始之前要為學(xué)生設(shè)計(jì)精心的內(nèi)容，適合學(xué)生的小組探究和小組討論，其次教師要在學(xué)生探究的過程中，參與小組活動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，處理好教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國很多的小學(xué)中，老師對待學(xué)生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準(zhǔn)確的說它只是一種形式。課堂上，教師象征性的將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上課的時候圍在一起坐，之后會給學(xué)生一些問題進(jìn)行討論，然而在討論的過程中，老師一般情況下是不會進(jìn)行指導(dǎo)的，這樣一來，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，回答問題時，也只是一種表面的回答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢？筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題。在一些小學(xué)語文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠(yuǎn)是那么幾個人，沉默的總是大多數(shù)，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，既不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的健康成長。

（三）合作小組四分五裂

筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生還沒有真正體會到這種合作的意識，也沒有真正認(rèn)識到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時候，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時候，不會顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進(jìn)行思考，去作答。但我們不能忽視一個問題，那就是小組合作是為了讓學(xué)生學(xué)會合作，而不是抱著各自為營的心理。筆者在參觀一些小學(xué)語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在小組討論時，會互相搶回答問題的權(quán)利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現(xiàn)這樣的問題，就會使得課堂小組合作不能很好地進(jìn)行。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)中問題的對策

（一）合理分組

筆者認(rèn)為，小組合作首先要做好的一件事就是合理分組。因?yàn)楹侠矸纸M才可以按照學(xué)習(xí)成績或者是性格等進(jìn)行分組。但在這里需要說的是，按照成績分組的最終目的是，讓學(xué)生之間能夠有互補(bǔ)的效果，比如說有些人作文比較好，但閱讀方面不好，就可以讓他與之相反的同學(xué)一組，從而形成互補(bǔ)。而且，筆者認(rèn)為在分組之前，一定要參考一下學(xué)生自身的意愿，以免造成小組之間出現(xiàn)分裂的現(xiàn)象。

（二）更新教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)

新課程改革提出了新的教學(xué)理念與要求，這就促使小學(xué)語文教師也要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是受到教師自身教學(xué)能力的限制，課堂的教學(xué)往往難以取得理想的效果。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師就要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與原則，并積極地查找優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，與其他科目的教師進(jìn)行交流探討等，從而在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保證語文課堂的合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

（三）明確分工

進(jìn)行合理分組之后，緊接著要做的事就是要好好地對小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工。筆者認(rèn)為，具體的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行分工，比如說誰是小組的發(fā)言人，誰是小組的監(jiān)督員，都要落實(shí)到個人。

（四）精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文的合作教學(xué)開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師一定要避免沒有給學(xué)生任何的指導(dǎo)和啟發(fā)就讓學(xué)生漫無目的的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在一堂小學(xué)語文課程開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)欲望。

（五）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作實(shí)踐習(xí)慣

在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在教師的引導(dǎo)之下讓學(xué)生自己動手操作完成，通過小組合作討論自主的開展實(shí)踐鍛煉，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異開展操作活動，培養(yǎng)學(xué)生在操作中的合作意識，讓學(xué)生感受到集體學(xué)習(xí)的力量，體會到集體勞動智慧的結(jié)晶，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：教師在教授學(xué)生《愛迪生救媽媽》這一篇課文內(nèi)容的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自己媽媽生病的時候，自己會怎么辦？教師給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，引出下一個問題，如果醫(yī)生要在一個黑暗的屋子里給媽媽做手術(shù)，沒有燈光的情況下你會怎么辦？學(xué)生之間在討論學(xué)習(xí)的時候，教師可以借此給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白鏡子能夠進(jìn)行反光的道理，借著鏡子反光把光線聚集到一起，這樣學(xué)生之間不僅明白了愛迪生是如何救了自己的媽媽，還能夠明白生活中的嘗試，學(xué)習(xí)更多的知識，達(dá)到不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的目的。

（六）合作學(xué)習(xí)小組成員劃分合理

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的時候，教師一定要對班級中的成員有一個明確的了解，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、個性特點(diǎn)和性別等等因素，保持各個小組成員的特征相似，但是每一個小組中的成員要有個性特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生之間存在的差異是各不相同的，教師在進(jìn)行分組的時候并不能夠保證每一個小組成員之間都做到完全相同，但是要盡量保證每一個小組成員均衡的分布學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。小組中不僅僅要有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，還要分配學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，讓學(xué)生在討論的過程中可以做到取長補(bǔ)短。教師要注意小學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中自我控制能力比較差，教師在分配討論任務(wù)的時候還要給小組內(nèi)的成員具體的分配任務(wù)，讓每一學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有責(zé)任，并且每個人的任務(wù)在每一次討論的過程中要各不相同，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

總而言之，任何時候，教師都要從學(xué)生的角度出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行分組，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分融入到小組合作中去。作為老師，還要時刻表揚(yáng)學(xué)生，多激勵學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，小學(xué)語文教育工作才能順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].課程教育研究，2013.（24）：50-51.