焦懷山

摘要：全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，而閱讀習(xí)慣和閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。小學(xué)階段開展群文閱讀教學(xué)，有利于增加閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，是一種新型的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的閱讀方式中，學(xué)生往往在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)只能完成一篇文章的閱讀，雖然如此，學(xué)生一味地被灌輸一些教師的觀念，而不能通過自己的思考，并不能深入地理解文章的內(nèi)容，更不要說文章的主旨及要表達(dá)的意境。相比傳統(tǒng)的閱讀方式，群文閱讀可以使學(xué)生有更充足的自己的思考時(shí)間，融入學(xué)生自己的思想，而不是硬性地去強(qiáng)加給他們，由此對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更快提升的效果。

一、實(shí)施小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀主要指的是單位時(shí)間內(nèi)，教師安排學(xué)生自主閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀模式有利于增加學(xué)生閱讀量與擴(kuò)寬閱讀面，重視學(xué)生閱讀數(shù)量與閱讀速度等能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)小學(xué)生獲取信息及處理信息能力，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）有助于提高小學(xué)生閱讀數(shù)量

通過群文閱讀，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)盡可能閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)的文章，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。閱讀積累一定量，學(xué)生的知識(shí)總量也會(huì)厚積薄發(fā)。目前，教師對(duì)課文閱讀十分重視，但教材的閱讀總量遠(yuǎn)不夠，小學(xué)六年共有12本語(yǔ)文教材，每?jī)?cè)約30篇課文，按每篇課文500字計(jì)算，小學(xué)總閱讀量在15萬(wàn)字左右，對(duì)于小學(xué)生六年的閱讀總量顯然不夠。開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在一節(jié)課時(shí)內(nèi)讀5篇文章，大幅提升小學(xué)生閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，為提高學(xué)生閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀速度

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，生活在信息時(shí)代的我們每天都會(huì)獲取大量信息，為快速獲取更多信息，就要提高自身的閱讀速度，培養(yǎng)快速閱讀能力。傳統(tǒng)閱讀課，教師為讓學(xué)生充分理解文本大意，通常會(huì)要求學(xué)生降低閱讀速度逐句閱覽，這樣的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀速度的提升。在實(shí)施群文閱讀后，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)集中注意力，學(xué)生的快速理解文本能力也會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)總是以老師為課堂的“獨(dú)裁者”，學(xué)生只能被動(dòng)接受，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的閱讀水平來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)可以從《安徒生童話》《格林童話》等童話故事入手，主要是閱讀興趣的培養(yǎng)；中年級(jí)夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師要注重對(duì)他們閱讀方向的引領(lǐng)，高年級(jí)學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的文章，可推薦他們讀《魯賓遜漂流記》《西游記》等名著。

（二）選擇激發(fā)學(xué)生興趣的文章

教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者逐步變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵(lì)者，將學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)過程中解放出來，從而追求一種和諧的課堂氛圍。老師在教學(xué)過程中需改變以往上課時(shí)以自我為主體的主觀意識(shí)，讓學(xué)生充分參與閱讀課堂教學(xué)中，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的角色應(yīng)該由單調(diào)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的主導(dǎo)者、課堂的參與者及改造者。運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，通過閱讀多篇文章，避免閱讀單篇文章產(chǎn)生的枯燥感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育工作者應(yīng)努力打破單一的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、和諧、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛，避免出現(xiàn)壓抑的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如表達(dá)父親關(guān)懷和期盼的文章《父愛》，學(xué)生可以從中體會(huì)到濃濃的親情。又如《花的啟示》，文章通過借物喻人，贊揚(yáng)腳踏實(shí)地、勇往直前的人；批判驕傲自大，遇到挫折畏縮不前的人。

（三）正確地挑選群文閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生的閱讀以及理解能力都有限，有些自然事物尚且不能正確認(rèn)知，如果選擇一些偏離小學(xué)生視角的文章，就會(huì)起到反效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文采用群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀需要選擇合適的閱讀內(nèi)容，按照同一主題選擇質(zhì)量?jī)?yōu)秀的文章，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀好文章，從根源上改變閱讀的資源。除此之外教師不能單一地為學(xué)生們尋找課外的閱讀材料，可以將課外閱讀資源同課本中的單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與對(duì)比，這樣能夠使學(xué)生從多個(gè)角度理解文章內(nèi)容。

（四）根據(jù)不同的類型將需要閱讀的文章分類

這是群文閱讀中提高閱讀效率的一個(gè)主要方法。例如，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中，出版社大多都是按照單元進(jìn)行內(nèi)容上分類的，那么在群文教學(xué)中每一個(gè)單元就可以作為一個(gè)群文教學(xué)的內(nèi)容，由此，教師可以根據(jù)每篇文章的題材和寫作中的語(yǔ)言特點(diǎn)等多個(gè)方面，并具體結(jié)合本班學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)展開群文閱讀教學(xué)。為了有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生相對(duì)薄弱一些的方面的文章進(jìn)行系統(tǒng)的群文閱讀引導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來重點(diǎn)地有針對(duì)性地對(duì)群文閱讀進(jìn)行練習(xí)。鑒于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不完全，在群文教學(xué)中，教師所選文章要源于學(xué)生的生活，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要有技巧，使用一些接近生活實(shí)際的方法，這樣在學(xué)生看來，教師的教學(xué)是富有色彩的，有吸引力的。

（五）多層次地呈現(xiàn)文章

小學(xué)中的群文閱讀任務(wù)是由多篇文章組成，怎樣有效地組合文章至關(guān)重要。教師應(yīng)該根據(jù)不同的文章主旨特點(diǎn)和要求對(duì)文章進(jìn)行組合分類，并且以多種形式來呈現(xiàn)出文章主旨。一篇文章不可能只有一點(diǎn)與其他文章相似，它的寫作手法，要表達(dá)的思想感情等都可能與某一篇文章相類似，那么找出相似的文章并與其組合，以不同的方式將文章的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣對(duì)于學(xué)生透徹地理解文章有很大的幫助。當(dāng)然，教師不能只是簡(jiǎn)單地把文章一篇一篇拿出來讓學(xué)生們閱讀，而是確實(shí)經(jīng)過自己的篩選組合，此外，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)舉一反三的方式，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇簡(jiǎn)單易懂的文章，之后再引出三篇較有深意的文章。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的主體，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平；同時(shí)，我們還要有效掌握閱讀技巧，創(chuàng)設(shè)新的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生綜合分析能力和快速閱讀能力得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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