呂羽軒

摘 要：高中階段是進一步掌握地理課程學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生學習自主性的良好時期，因此學生應當善于鉆研，掌握自主學習方法，充分發(fā)揮出自身的自主能動作用。本文從自主學習的重要性出發(fā)，分析現(xiàn)階段高中地理自主學習中存在的問題，針對高中地理開展自主學習的方法開展重點探討，旨在提升學生的學習自主性和積極性。

關鍵詞：高中地理；自主學習；方法

普通高中地理課程標準明確指出，推行素質教育理念，就需要以學生的終身學習和全面發(fā)展為目標，通過施行現(xiàn)代的教育理念，反映出地理的科學性發(fā)展，開展適宜生產(chǎn)生活真正需要的地理課程，并引導學生們關注環(huán)境及全球問題，建立宏觀眼光和創(chuàng)新觀念，而且在新課標中強調了學生自主學習能力的重要性。對于我們學生來說，也應當深刻領會新課程對于學生培養(yǎng)的要求，并積極的改善自身學習方法，提高自主學習能力，以為自身未來的學習與發(fā)展奠定基礎。

一、自主學習的重要性

自主學習是指學生根據(jù)學習任務和相關要求，自主的調整自身學習方向和策略，發(fā)揮出主觀能動性，進而實現(xiàn)更好的學習效果。自主學習需要學生轉變自身角色，構建正確的自主學習方法。在學習過程中，應當將側重點放在培養(yǎng)自身主動性和獨立性上，在課上通過分析教師提出的問題來引導自己進行觀察、質疑、調查，在實踐和調查的過程里掌握地理相關知識。

高中地理的知識相比初中地理來說，更加的復雜、深層，要求學生既要掌握課本中的地理知識，還需要在實踐中不斷探究地理學中的各種規(guī)律，這對學生的自主性要求較高。新課改推行后，地理科目的總學時長有所減少，但所學內容卻有所增加，每個班級的學生人數(shù)眾多，因此更加強調學生自主學習的重要性。

二、現(xiàn)階段高中地理自主學習中存在的問題

1.學習方法過于陳舊，限制了學生自主性的發(fā)揮

當前，對于大多數(shù)學生來說，依然沿用著傳統(tǒng)的學習模式，聽課、記憶，習題強化，這種學習模式使得學生的創(chuàng)造性、主動性受到限制。高中學生正處于性格上的“塑型期”，以及初步具備自主性思想，而單一式的學習方法，往往缺乏互動模塊，無法激發(fā)自身的學習興趣。

2.對地理自主學習的不重視

應試思維的根深蒂固，地理作為一門“輔科”，尤其是在一些理科生中，得不到應有的重視，授課時間被擠占，學校和學生不重視對學生自主性的培養(yǎng)。一些學生由于對地理學習不夠重視，使得其對于地理學習缺乏自主能力，也缺乏學習和研究地理的興趣，導致循環(huán)往復，無法開展自主性的培養(yǎng)。

三、高中地理開展自主學習的方法

1.做好課前預習

養(yǎng)成良好的預習習慣是幫助學生吸收課上知識點的關鍵，能夠有效的提升學習的效率。高中是高考的沖刺階段，對學生今后的成長和發(fā)展至關重要。在課前時間，學生應當樹立正確的自主學習觀念，認識到課程預習的重要性，加強重視并貫徹執(zhí)行下去，學生在此階段應當積極轉變自身角色，引導學生掌握正確的預習方式，做到減負增效，學生若在預習中發(fā)現(xiàn)難以理解的知識點，需做好記錄，留到課上加以解決。另外，學生需要針對自身的預習做好點評，通過回答教師提問的形式檢測學生自主預習的效果，以鞏固預習效果。

例如在學習“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，學生可以翻看一些內容此節(jié)內容相關的問題，例如：馬路上的紅路燈，為什么用紅色表示停止，用綠色表示通行，而用黃色表示有危險呢？學生們經(jīng)過思考并帶著疑問進入到課程學習，大大提升了學習的效率。在學習“日界線”一課中，學生可以查閱相關提問：如果一對雙胞胎出生在救護車中，救護車疾馳的方向是由東向西，那么姐姐比妹妹出生的更晚，有這種可能嗎？帶著這些問題進行預習，并將不懂的問題導入課堂學習，根據(jù)所學到的內容進行思考與討論，試圖解決這一問題，從而會讓學生理解和記憶的更加牢靠。

2.積極探索地理知識

地理知識的探究基礎是對課程的興趣，通過自主探究能夠有效的培養(yǎng)學生自主觀察、思考和理解的能力，學生應加強對課前導入環(huán)節(jié)問題的分析，通過教師拋出的一個問題或一個小故事帶領指導自己學習本節(jié)課知識，將知識和熟悉的事件、物體串聯(lián)好，如在學習“秦嶺淮河”一課時，學生可能會聯(lián)想到自身比較熟悉的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，而為什么會出現(xiàn)這種情況呢？則需要學生進一步摸索，從而提高學習的實效性。在課堂學習過程中，學生應當將學習的重點放在對自身自主探究能力的培養(yǎng)上，大膽的向教師和其他同學提出自我想法，課后通過作業(yè)來學會探究和發(fā)現(xiàn)問題。例如在學習“地圖三要素”時，學生可以繪制一幅自己家里餐廳的平面圖，在進行繪制時，又會想到該如何畫才能夠使格局一目了然，餐桌、椅子的測量以及比例設計都考慮在內。通過這一階段的思考和探究，學生能夠更加牢固的掌握好地圖的繪制方法，相比簡單的接收知識有更高的效率，在課堂中實現(xiàn)知識的融會貫通，大大節(jié)省了課下機械背誦的時間，對后期的消化、鞏固也有積極作用。

3.梳理知識，提高自主思考能力

由于高中的地理知識重點在于地理性規(guī)律的總結和把握上，由于地理本身的知識點比較零碎、繁多，記憶的量較大，容易產(chǎn)生遺漏和混淆，為此，學生應當做好知識點的梳理，形成一個框架，細節(jié)知識再逐一的進行填充。例如在學習“正午太陽高度角規(guī)律、氣溫與降水的規(guī)律、氣候類型分布、城市與地質情況的演變、季節(jié)的辯護規(guī)律”等，看似繁瑣，但實質上都有著一定聯(lián)系，學生只需了解各個規(guī)律的內涵，梳理其中的縱橫關系，提綱契領得記憶，并自主的形成一條學習模式，掌握地理規(guī)律的總結能力。

又如在“地球的運動”一課中，學生可在課程學習完成后，給自己布置任務：利用自己的生日推算當天的太陽直射點位置，并描述其運動的軌跡和方向，結合地理位置，推算出當天的一些情況。通過問題的引導，能夠在一個宏觀的層面上對理論進行整合、樹立，并發(fā)揮知識的實際應用能力。

4.增設實踐課程

地理本身是一種與生活聯(lián)系十分密切的課程，很多知識就存在與大自然中，教師可在地理教學中，在條件允許的前提下帶領學生們走出課堂的禁錮，去自然環(huán)境下考察，進而誘發(fā)對地理課程的興趣。如采集不同的土壤、植物，找出本地區(qū)的綠化特點，分析河流流向等。

5.整合知識，建立地理的認知結構

高中地理學習中，培養(yǎng)學生的自主性意識與方法同等重要，學生需要在每節(jié)新課開始前，回憶之前所學的知識內容，再現(xiàn)舊的知識，將新舊知識有機串聯(lián)起來，從而形成一種新的知識體系。對新舊知識的整合，有利于學生在學習新知識的時候，自主的應用一些已經(jīng)掌握的地理知識和規(guī)律進行分析，并逐漸的形成一種屬于自己的自主分析方法，并發(fā)展成為一種縱向體系。在后續(xù)學習的過程中，也應當重視其對既有知識的整合，更深層次的探索地理依據(jù)，借助之前所學習的經(jīng)驗朝著更深層次邁進。如，在學習完“氣候、季風”等知識點后，學生們可以根據(jù)所學知識觀察每天的風向和氣候的變化，并與課本中的知識點進行比對，將知識應用到實踐中，極大的提升了學習的實效性，對于激發(fā)學生的學習興趣也有著積極作用。

四、結束語

隨著高中地理改革的深入推進，學生在課堂學習中所占據(jù)的地位越發(fā)重要，為此，學生應當高度重視對自身自主學習能力的培養(yǎng)，重視對自身學習興趣、積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學生的自主觀察、思考和探索的能力，鼓勵學生提出自我想法，從而推動學生的自主能動性。

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