鄧壩水

摘 要：隨著教學模式的不斷更新和完善，小學數學作為一門基礎性學科對培養(yǎng)學生的分析探究能力與綜合運用能力有著重要影響，小學數學教師具備專業(yè)的教學設計能力是非常關鍵的，科學合理的教學方案能夠提高小學數學課堂教學效果。因此小學數學教師要明確數學教學設計理念及其基本構成，從細節(jié)問題抓起進行分析研究，制定科學有效的數學教學模式，有利于推動教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。本文以小學數學教學為研究對象，對以教師教學設計能力發(fā)展現狀與基本原則進行了分析研究，并對提高小學數學教師教學設計能力及其構成方式對策提出了指導性建議，有利于提高學生的綜合能力，對其他學科的學習也是非常有益的。

關鍵詞：小學數學；教師教學；設計能力；基本構成；分析研究

一、引言

數學作為我國教育行業(yè)中的重要組成學科，教師明確數學設計目標是促進數學課堂順利開展的提前條件，教學能力設計在數學教學中占據著較大比例。數學教學設計能力需要將數學教材內容進行合理的轉化，然后將數學理論知識與實際情況有效結合，這種教學設計方案能夠將抽象的問題變得形象化、簡單化?，F階段我國小學數學教學過程中忽略了學生的主體地位，提高小學數學教師教學設計能力能夠減少漏洞問題的產生，幫助學生在較短的時間內掌握知識要點。

二、當前小學數學教師教學設計能力的發(fā)展現狀

當前我國小學數學教學設計理論還不夠健全完善，沒有將數學理論知識與操作實踐有效結合，很難提升數學教師設計能力。小學階段是積累基礎知識的重要階段，學好數學能夠開發(fā)學生的智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。然而，我國小學數學教師專業(yè)水平達不到規(guī)定的要求，在知識引導過程中存在著各種各樣的問題，沒有從學生的實際掌握情況分析問題，忽略了數學教學設計的重要性，甚至根本不明白什么是教學設計。因此采取有效的措施提高小學數學教師教學設計能力是當前教學趨勢下面臨的主要問題，教育機構要引起一定的重視。隨著教育事業(yè)的不斷推進與發(fā)展，創(chuàng)新制定新型教學設計方案才能順應教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，在當前小學數學教學階段中，學生會產生較多的疑難點問題，比如教師在授課過程中知識簡單的進行內容講解，沒有進行歸納和總結，使得整個課堂教學氛圍變得枯燥乏味，影響了小學數學教學設計的根本目的。

三、小學數學教學設計能力和構成的重要性分析

教師的教學設計能力需要根據數學教學模塊的設計進行科學的規(guī)劃和完善，適當的轉變數學教學理念能有效拓展數學教學活動，能夠提高學生的創(chuàng)新理解能力，并積極主動的融入到數學課程學習中來。全面的教學設計對數學教師的專業(yè)技能有著更高的要求，教師要對小學數學課程有深入的了解和認識。教學活動與一般的人類活動不同，數學教學設計的關鍵需要教師進行正確的引導，小學數學教師教學設計能力主要體現在以下幾個方面：①小學數學教師應樹立正確的數學教學觀念，從學生的性格特征出發(fā)進行教學方案設計，適當的借助多媒體教學設備進行理論知識引導；②教師要端正教學態(tài)度，在課堂中多與學生溝通交流，不斷培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識，對數學教學的本質進行深入探究分析；③教學設計能力的提升要從小學數學教學的基本需求出發(fā)，對數學問題進行綜合評價分析，教師教學設計能力主要包括設計能力、分析能力、評價能力調整能力。

四、小學數學教師教學設計能力的基本原則

1.理論實踐原則

小學數學教師教學設計是一個不斷完善的發(fā)展過程，在數學課堂教學中教師要將理論內容與實踐操作相互結合，注重培養(yǎng)學生的分析理解能力。系統(tǒng)的理論學習為教師教學設計提供了詳細的理論參考，對實踐活動進行科學合理的指導，幫助學生制定出適合自己的學習方法。教學實踐是驗證教學理論的唯一標準，只有經過大量的操作實踐才能讓學生掌握不同的解題方法，在小學數學教師教學設計過程中，教師要為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境，才能有效激發(fā)學生的興趣愛好。

2.設計構成原則

小學數學教師是教學實踐的引導者和研究者，在整個知識過程中要教師設計構成原則，只有將小學數學設計與研究有效結合，才能不斷提高教師的專業(yè)技能，帶動學生主動去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。并將這些研究問題更高的運用到小學數學設計中去，有利于提高教師的綜合設計能力，帶動數學課堂教學的有序進行。

3.交流探索原則

培養(yǎng)學生的分析探究能力是當前小學數學教師教學設計中存在的主要問題，在小學數學教學設計過程中，教師要主動引導學生交流分析問題，在整個過程設計出最佳的數學教學方案。同時要加強師生之間的互動與交流，選用開放式探究模式進行知識引導，在探索過程中相互借鑒、取長補短，有利于提升數學教師的教學設計能力。

五、提高小學數學教師教學設計能力及其構成方式對策

1.對數學教師進行專業(yè)化培養(yǎng)

加強小學教師在教學設計方面的培訓，教師要打破傳統(tǒng)數學教學設計理念，不斷增強對小學數學教學設計的了解和認識。同時促進教師培訓工作從表面化到深入化的發(fā)展，有利于推進小學數學設計的全面發(fā)展，提升教學質量。

2.明確小學數學構成方式，采用科學的方法

在教學設計過程當中，教師應該充分認識到教學設計的重要性，并改變傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學會的主體地位，不斷提高學生的認知能力和和接受水平，并以此為基礎，對教學設計進行合理化修整。

3.優(yōu)化小學數學教學設計

小學數學教學實踐是一個不斷操作實踐的發(fā)展過程，教師在小學數學教學課堂中要根據學生的實際掌握情況進行分析探究，注重理論實踐知識的引導，并根據學生的實際掌握情況進行優(yōu)化設計改革，可以以最為科學化的方式，對學生的學習進行正確引導，從而培養(yǎng)學生的思維探究能力。

六、結束語

總而言之，小學數學教師的教學設計能力及結構研究是逐漸變化的動態(tài)過程。它需要小學數學教師創(chuàng)新教學模式，樹立正確的數學教學理念，不斷真正提高自身的教學設計能力，才能推動小學數學教學的穩(wěn)定發(fā)展。

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