劉繼娟
摘 要:高中生物在理科高考科目中占據(jù)一定的分值,而隨著我國新課改的不斷改革與深入,要求在高中生物教學中,以提高學生自主學習能力、促進高中生物教學質(zhì)量為目的,對高中生物教學方式進行轉(zhuǎn)變,提高學生生物成績。為此,在重視高中生物效率的同時,還應通過聯(lián)系生活實際、操作生物實驗,從而激發(fā)學生學習興趣,讓學生在鞏固新舊知識的前提下,體會生物學科帶來的樂趣,從而實現(xiàn)教學水平及教學效率提高的目標。為此,本文將對如何提高高中生物課堂效率中的“四法”進行闡述。
關(guān)鍵詞:高中生物;教學效率;策略
一、前言
高中生物是理科學生必學的自然學科之一,同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的操作性學科。新課程標準對高中生物提出更高要求,教師在教學中需采取有效的教學方式,促進我國高中生物教學優(yōu)化的發(fā)展。對于高中階段的學生而言,高考競爭壓力不斷增大,所學學科復習時間緊張,內(nèi)容復雜眾多。而生物不僅是高考必考的科目之一,還是培養(yǎng)學生操作能力的學科。教師通過生物課程的特點,利用課堂教學效率,指導學生掌握生物教學知識,理解其含義并提高實驗操作能力,讓學生在學習生物學科中學會分析問題、解決問題、形成良好的學習習慣。為此,在實際高中生物教學中,必須做到以下幾點。
二、改變傳統(tǒng)教學,優(yōu)化教學模式
因傳統(tǒng)教學理念的影響,在實際生物教學中,教師往往以自身為中心傳授生物知識,學生只需在課堂上認真聽講。而這種教學模式形式過于單一,缺乏創(chuàng)新性,雖能傳授給學生更多生物知識,但在實際課堂中,學生極易出現(xiàn)走神、不認真聽講、聊天等現(xiàn)象,并嚴重阻礙著學生思維能力及實際操作能力,降低生物成績。為此,高中生物教師應在整個高中生物教學中,給予學生思考、表達、討論及發(fā)言的時間,推動學生邏輯思維能力的擴展,并與學生進行互動,增添師生間的情感。例如在講解《生物進化理論》這一章節(jié)時,教師可以組織學生以小組的形式進行討論,教師可向?qū)W生提出:“人類進化或其他物種進化的基礎理論是什么?”學生就會根據(jù)所學的內(nèi)容進行探討,教師可在學生討論后指導學生詳細記錄討論的結(jié)果,并鼓勵小組組長或小組成員積極發(fā)言,最終實現(xiàn)師生互動的課堂教學模式。
三、通過多媒體技術(shù)提高學習興趣
不管是什么學科,興趣永遠是學生學習的動力,也是學生最好的老師。高中生物具有課程緊張、內(nèi)容偏多的特點,學生在聽課時,常因枯燥無味的理論知識而失去學習興趣,課堂氛圍顯得乏味、無趣。為此,教師在實際教學時,應以提高學生學習興趣為前提,有效利用多媒體設備展開一系列教學??山柚嗝襟w課件中的圖片、視頻、音頻等方式,提高課堂趣味性,吸引學生注意力,使學生直觀觀察生物形象,并深刻理解生物概念的含義。例如,教師在講解《細胞的構(gòu)成》這一章節(jié)時,就可通過多媒體播放細胞結(jié)構(gòu)的視頻或圖片展現(xiàn)給學生,并向?qū)W生提問:“你們認為哪些是真核細胞?哪些是原核細胞?”等相關(guān)問題,并在學生回答后,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)兩種細胞的差異與共同點,最后運用幽默風趣的言語講解給學生聽,增強教學感染力。這樣就可很好轉(zhuǎn)移學生注意力,調(diào)動學生積極性,活躍課堂氛圍,激發(fā)學習興趣。
四、回歸生活話題,創(chuàng)設教學情境
高中生物離不開生活,不難發(fā)現(xiàn),許多生物現(xiàn)象與日常生活息息相關(guān),并體現(xiàn)于生活。新課改要求在進行高中生物教學時,教師應根據(jù)生物教學內(nèi)容與生活的統(tǒng)一性,有效結(jié)合日常情境進行教學,并運用于教學中。在滿足學生實際需要的同時,促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,從而不斷增進學生對學習生物的積極性。例如,在講解《酶的制備及應用》這一章節(jié)時,教師可在課上向?qū)W生進行提問:“為什么在日常生活中,人們多使用加酶洗衣粉去污?與普通洗衣粉有什么不同?為什么?”等諸類問題,將生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合,提高學生認知程度。又如在學習《細胞的衰老與凋亡》這一章節(jié)時,教師可向?qū)W生提問:“為什么新生兒的皮膚緊致彈滑、紅潤,而中老年人的皮膚禁皺、暗黃?”在引導學生通過運用生物知識的同時,鼓勵學生獨立思考問題,提高思維能力,加深對新知識的吸收。
五、重視高中生物實驗操作
因高中生物內(nèi)容中,包含許多抽象、難理解的理論知識及概念,為此,需要學生通過實驗操縱來輔助學習。實驗操作越直觀、有趣,就越能提高學生對生物的探知欲。在高中生物新課標中就明確指出:要求學生在實驗操作中學會提出新問題,在做出假設的同時設計實驗步驟,根據(jù)理論與實驗相結(jié)合的形式,得出實驗結(jié)果并做出結(jié)論。學生在進行實驗操作后,才極大調(diào)動學生學習積極性,加深實驗操作步驟的印象,學生動手操作能力及解決問題的能力得到提升。例如在進行《測定微生物的數(shù)量》這一課時,教師可帶領(lǐng)學生進入實驗室,檢測樣本中微生物數(shù)量及種類,可以采用水、土或某種食物作為檢測樣本,讓學生通過觀察顯微鏡下的樣本,發(fā)現(xiàn)菌落總數(shù)和大腸桿菌菌群數(shù),并詳細記錄??晒膭顚W生將看到的細菌形態(tài)畫在紙上,增強學生對細菌的認知,以此增強學生對生物的探究能力,從而提高教學效率。
六、結(jié)語
高中生物教學效率是一個循序漸進的過程。在實際高中生物教學中,教學效率還與教師課堂上的語言表達能力、學生間和師生間和諧的關(guān)系及學生主體地位等因素有關(guān)。在時代課程改革的前提下,教師要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式,在實際教學工作中,優(yōu)化教學模式,累積創(chuàng)新經(jīng)驗,不斷探索,總結(jié)并反思教學過程中出現(xiàn)的問題,努力探究課堂教學效率的策略。并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在合理利用科技媒體的設備中,集中學生注意力,提高對生物的學習興趣;讓生物課堂融入生活,使學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象,提高認知度從而鞏固生物知識;在給予學生開放性實驗操作中,提高學生操作能力,加深生物理論印象。最后讓學生以信心、良好的心態(tài)迎接高考。
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