劉繼娟

摘 要：高中生物在理科高考科目中占據(jù)一定的分值，而隨著我國新課改的不斷改革與深入，要求在高中生物教學中，以提高學生自主學習能力、促進高中生物教學質(zhì)量為目的，對高中生物教學方式進行轉(zhuǎn)變，提高學生生物成績。為此，在重視高中生物效率的同時，還應通過聯(lián)系生活實際、操作生物實驗，從而激發(fā)學生學習興趣，讓學生在鞏固新舊知識的前提下，體會生物學科帶來的樂趣，從而實現(xiàn)教學水平及教學效率提高的目標。為此，本文將對如何提高高中生物課堂效率中的“四法”進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學效率；策略

一、前言

高中生物是理科學生必學的自然學科之一，同時也是一門理論與實踐相結(jié)合的操作性學科。新課程標準對高中生物提出更高要求，教師在教學中需采取有效的教學方式，促進我國高中生物教學優(yōu)化的發(fā)展。對于高中階段的學生而言，高考競爭壓力不斷增大，所學學科復習時間緊張，內(nèi)容復雜眾多。而生物不僅是高考必考的科目之一，還是培養(yǎng)學生操作能力的學科。教師通過生物課程的特點，利用課堂教學效率，指導學生掌握生物教學知識，理解其含義并提高實驗操作能力，讓學生在學習生物學科中學會分析問題、解決問題、形成良好的學習習慣。為此，在實際高中生物教學中，必須做到以下幾點。

二、改變傳統(tǒng)教學，優(yōu)化教學模式

因傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際生物教學中，教師往往以自身為中心傳授生物知識，學生只需在課堂上認真聽講。而這種教學模式形式過于單一，缺乏創(chuàng)新性，雖能傳授給學生更多生物知識，但在實際課堂中，學生極易出現(xiàn)走神、不認真聽講、聊天等現(xiàn)象，并嚴重阻礙著學生思維能力及實際操作能力，降低生物成績。為此，高中生物教師應在整個高中生物教學中，給予學生思考、表達、討論及發(fā)言的時間，推動學生邏輯思維能力的擴展，并與學生進行互動，增添師生間的情感。例如在講解《生物進化理論》這一章節(jié)時，教師可以組織學生以小組的形式進行討論，教師可向?qū)W生提出：“人類進化或其他物種進化的基礎理論是什么？”學生就會根據(jù)所學的內(nèi)容進行探討，教師可在學生討論后指導學生詳細記錄討論的結(jié)果，并鼓勵小組組長或小組成員積極發(fā)言，最終實現(xiàn)師生互動的課堂教學模式。

三、通過多媒體技術(shù)提高學習興趣

不管是什么學科，興趣永遠是學生學習的動力，也是學生最好的老師。高中生物具有課程緊張、內(nèi)容偏多的特點，學生在聽課時，常因枯燥無味的理論知識而失去學習興趣，課堂氛圍顯得乏味、無趣。為此，教師在實際教學時，應以提高學生學習興趣為前提，有效利用多媒體設備展開一系列教學?？山柚嗝襟w課件中的圖片、視頻、音頻等方式，提高課堂趣味性，吸引學生注意力，使學生直觀觀察生物形象，并深刻理解生物概念的含義。例如，教師在講解《細胞的構(gòu)成》這一章節(jié)時，就可通過多媒體播放細胞結(jié)構(gòu)的視頻或圖片展現(xiàn)給學生，并向?qū)W生提問：“你們認為哪些是真核細胞？哪些是原核細胞？”等相關(guān)問題，并在學生回答后，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)兩種細胞的差異與共同點，最后運用幽默風趣的言語講解給學生聽，增強教學感染力。這樣就可很好轉(zhuǎn)移學生注意力，調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣。

四、回歸生活話題，創(chuàng)設教學情境

高中生物離不開生活，不難發(fā)現(xiàn)，許多生物現(xiàn)象與日常生活息息相關(guān)，并體現(xiàn)于生活。新課改要求在進行高中生物教學時，教師應根據(jù)生物教學內(nèi)容與生活的統(tǒng)一性，有效結(jié)合日常情境進行教學，并運用于教學中。在滿足學生實際需要的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而不斷增進學生對學習生物的積極性。例如，在講解《酶的制備及應用》這一章節(jié)時，教師可在課上向?qū)W生進行提問：“為什么在日常生活中，人們多使用加酶洗衣粉去污？與普通洗衣粉有什么不同？為什么？”等諸類問題，將生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，提高學生認知程度。又如在學習《細胞的衰老與凋亡》這一章節(jié)時，教師可向?qū)W生提問：“為什么新生兒的皮膚緊致彈滑、紅潤，而中老年人的皮膚禁皺、暗黃？”在引導學生通過運用生物知識的同時，鼓勵學生獨立思考問題，提高思維能力，加深對新知識的吸收。

五、重視高中生物實驗操作

因高中生物內(nèi)容中，包含許多抽象、難理解的理論知識及概念，為此，需要學生通過實驗操縱來輔助學習。實驗操作越直觀、有趣，就越能提高學生對生物的探知欲。在高中生物新課標中就明確指出：要求學生在實驗操作中學會提出新問題，在做出假設的同時設計實驗步驟，根據(jù)理論與實驗相結(jié)合的形式，得出實驗結(jié)果并做出結(jié)論。學生在進行實驗操作后，才極大調(diào)動學生學習積極性，加深實驗操作步驟的印象，學生動手操作能力及解決問題的能力得到提升。例如在進行《測定微生物的數(shù)量》這一課時，教師可帶領(lǐng)學生進入實驗室，檢測樣本中微生物數(shù)量及種類，可以采用水、土或某種食物作為檢測樣本，讓學生通過觀察顯微鏡下的樣本，發(fā)現(xiàn)菌落總數(shù)和大腸桿菌菌群數(shù)，并詳細記錄?？晒膭顚W生將看到的細菌形態(tài)畫在紙上，增強學生對細菌的認知，以此增強學生對生物的探究能力，從而提高教學效率。

六、結(jié)語

高中生物教學效率是一個循序漸進的過程。在實際高中生物教學中，教學效率還與教師課堂上的語言表達能力、學生間和師生間和諧的關(guān)系及學生主體地位等因素有關(guān)。在時代課程改革的前提下，教師要通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在實際教學工作中，優(yōu)化教學模式，累積創(chuàng)新經(jīng)驗，不斷探索，總結(jié)并反思教學過程中出現(xiàn)的問題，努力探究課堂教學效率的策略。并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在合理利用科技媒體的設備中，集中學生注意力，提高對生物的學習興趣；讓生物課堂融入生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，提高認知度從而鞏固生物知識；在給予學生開放性實驗操作中，提高學生操作能力，加深生物理論印象。最后讓學生以信心、良好的心態(tài)迎接高考。

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