韓燕東

【摘要】思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的記憶水平，還能夠有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要對思維導(dǎo)圖的形成和發(fā)展進(jìn)行簡單介紹，闡述了在初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的基本意義，并且從閱讀、寫作、聽力三個方面詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語教學(xué) 應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖的形成對發(fā)射性思維有效表達(dá)提供了可能性，也為思維轉(zhuǎn)換成記憶儲存提供了有效的工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的含義來看，開發(fā)利用人類左腦和右腦的功能應(yīng)該是思維導(dǎo)圖能夠提高記憶的基本原理，通過視覺和腦皮層的緊密聯(lián)系調(diào)動左右腦對記憶形成的參與頻率，幫助人類思維模式構(gòu)建成功。在初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)下可以總結(jié)出，學(xué)生對英語的語感和對詞匯的反應(yīng)是英語學(xué)習(xí)優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯的記憶能夠有效幫助學(xué)生提高語感和對詞匯的反應(yīng)靈敏度。在思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，其實(shí)是以一張圖表似的導(dǎo)向圖的形式存在，學(xué)生能夠通過導(dǎo)向圖形連接方向準(zhǔn)確的構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，尤其是在詞匯語句這方面，單詞和語法的各種聯(lián)系能夠一覽無遺，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的異同，提升學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的形成。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在閱讀方面的應(yīng)用。在初中的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是考試中閱讀都占比較大的考核份額，因此教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時保障日常教學(xué)中的效率，就必須對學(xué)生的英語閱讀方面狠抓狠打。俗話說“得閱讀者得天下”，這句話說明閱讀在初中英語教學(xué)中的重要地位。要使學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)水平的快速穩(wěn)定提升就必須要加強(qiáng)學(xué)生對詞匯量的掌握和對語句結(jié)構(gòu)的熟知。大量的詞匯量的掌握能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中不會陷入到困惑猜詞的疑團(tuán)中，學(xué)生如果能夠通過分析整句中的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)而熟知語句大意，那么加快對整篇文章的閱讀速度就不在是學(xué)生的難題。針對詞匯記憶方面來說，對大部分學(xué)生都是掌握的難點(diǎn)，由于詞匯量巨大且用法有多，思維導(dǎo)圖的記憶方式則能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，例如圖1，仁愛版七年級教材中的詞匯“l(fā)ight”的記憶方法，記憶該詞匯的同時可以對該詞匯的所有意思進(jìn)行記憶，并聯(lián)系實(shí)際語句作為例子，加深對該詞匯多個含義的記憶，還可以將該詞匯引申到其形近詞、派生詞，有關(guān)同義反義的相關(guān)詞匯也可以一并記憶。

2.思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用。根據(jù)我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)大綱中的要求，初中生要熟練掌握簡單英語語句的構(gòu)成和流利的書寫簡單的英語作文，因此初中英語學(xué)習(xí)中的另一重點(diǎn)則是英文的寫作。寫作的水平主要與作者的措辭、詞匯量豐富程度及語法句式的使用準(zhǔn)確新來判定，如何高效且高質(zhì)量的完成一篇英語寫作對許多中學(xué)生來說都是一個難題。初中的英語寫作大多是圍繞著某個主題進(jìn)行展開，通常要求學(xué)生對該主題闡述相關(guān)狀態(tài)、解決方法、個人建議等，因此學(xué)生可以對相關(guān)寫作主題進(jìn)行相關(guān)詞匯的記憶。例如圖2，仁愛版英語九年級教材中的寫作內(nèi)容是圍繞“How to keep healthy”展開，與保持健康相關(guān)的主要有運(yùn)動、飲食、睡眠及飲品，在針對每個分點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的詞匯記憶。在該思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生共同參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建探討中，這樣可以加深學(xué)生對每個詞匯的印象，對后續(xù)的記憶過程提供了一個基礎(chǔ)的認(rèn)知過程。此外，教師還可以采用小組討論的方式，讓班內(nèi)同學(xué)分成幾個小組，像在進(jìn)行“How to keep healthy”話題的展開時，教師可以將學(xué)生分成四組，讓學(xué)生分別在運(yùn)動、飲食、睡眠及飲品四個方面進(jìn)行交流探討，通過發(fā)散思維總結(jié)出核心詞匯。

3.思維導(dǎo)圖在聽力方面的應(yīng)用。聽力是初中英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。就其根源還是學(xué)生對詞匯的反應(yīng)不夠且基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。為保證學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握英語聽力技巧，思維導(dǎo)圖在提升聽力技巧的過程中發(fā)揮了重要的作用，一般聽力的內(nèi)容主要是圍繞一個主題進(jìn)行簡短的對話或者進(jìn)行段落式的闡述，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建多種聽力對話的框架，讓學(xué)生通過部分詞匯就可以大致了解對話內(nèi)容的框架，然后再進(jìn)行聽力判斷。例如仁愛版八年級教材中有關(guān)一段對“Saving the earth”的短對話，學(xué)生可以通過相關(guān)詞匯的總結(jié)判定對話內(nèi)容。在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師要再與學(xué)生進(jìn)行聽力對話的心得交流，并同時結(jié)合所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新復(fù)習(xí)已記憶的詞匯，達(dá)到對已學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行記憶檢測反饋的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的應(yīng)用價(jià)值，尤其是在英語的閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)和聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅需要學(xué)生發(fā)散思維，更需要教師在構(gòu)建過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了有效的記憶工具，也為教師提供了一個良好的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏鳳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2012（07）.