趙建梅

【摘要】在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師出于對學(xué)生英語考試成績的重視，著重講解考試理論知識，而對文化背景未作具體介紹。教師在課堂教學(xué)中注重對文化價值觀的傳播，可幫助學(xué)生透過國內(nèi)外文化間的差異加深對英漢語之間語言差異的認識，引導(dǎo)學(xué)生主動了解、尊重其他文化。本文主要研究如何在初中英語教學(xué)中傳播文化價值觀，通過在課堂上引入對本國文化和英語文化的介紹、引導(dǎo)學(xué)生立足生活發(fā)掘身邊的文化、通過角色扮演游戲體現(xiàn)不同國家的文化觀念三方面促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)與文化交流之間的有效融合。

【關(guān)鍵詞】初中英語 文化價值觀 方法策略

隨著信息技術(shù)與交通工具的快速發(fā)展，我國與世界各國間的交流與來往越來越頻繁，以美國大片、日本動漫等為主要代表的外來文化在我國文化市場占據(jù)著越來越大的比重，且在我國年輕人人群中具有較高的人氣。尤其是對于初中生而言，他們正是富有個性的年紀，喜歡追求時尚與潮流，熱衷于追捧當(dāng)前流行的國外節(jié)日等文化，卻對本國傳統(tǒng)文化知之甚少。對此，教師應(yīng)在英語課堂上注重對本國文化的傳輸，通過將本國文化與國外文化相對比，喚醒學(xué)生的民族文化自豪感與歸屬感，同時多安排與文化相關(guān)的口語與翻譯訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動用英語來表述不同文化的特點及它們間的差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀。

一、在課堂上引入對本國文化和英語文化的介紹

由于英語課程的教學(xué)目標是幫助學(xué)生學(xué)好英語，部分教師只注重對英語文化的傳播，而對本國文化缺乏足夠的重視，使學(xué)生長期處在外國文化的熏陶中，逐漸喪失對本國文化的興趣。所以，教師除了向?qū)W生普及英語文化之外，更應(yīng)該展示本土文化，讓學(xué)生充分感受到民族文化的魅力，既要讓繼承和發(fā)展本國文化，也要引導(dǎo)學(xué)生吸取外來文化的優(yōu)點，擴大學(xué)生的文化知識面。比如，教師在上《When is your birthday？》一課時，教師先教學(xué)生十二個月份的單詞、每個月份的對應(yīng)縮寫形式和序數(shù)詞，向?qū)W生示范各個單詞的正確發(fā)音。教師可提問學(xué)生“When is your birthday？”，通過學(xué)生的回答指正學(xué)生的語法及單詞發(fā)音錯誤。然后教師可將國外生日當(dāng)天的慶?；顒优c我國生日當(dāng)天的習(xí)俗相對比，突出兩者在時間、飲食等方面的不同，如我國傳統(tǒng)意義上的生日是以農(nóng)歷為標準確定的，生日當(dāng)天的吃食主要是長壽面，而國外對生日日期的劃定是以公歷為標準的，人們在生日當(dāng)天的特色食物是蛋糕。接著教師讓學(xué)生以農(nóng)歷的形式表達自己的生日，如學(xué)生生日為農(nóng)歷四月初五，學(xué)生可用英文表達為“the fifth day in April according to the lunar calendar”。教師讓學(xué)生對比不同文化下對生日的表述差異，可加強學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生主動沿襲我國傳統(tǒng)習(xí)俗。教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英文表達國外文化外，還要適當(dāng)?shù)赝卣乖~匯及語法教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠用連貫的英文向他人介紹與展示本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、引導(dǎo)學(xué)生立足生活發(fā)掘身邊的文化

由于不同國家間的生活環(huán)境、語言習(xí)慣及文化都有很大的差異，教師若直接向?qū)W生介紹過于陌生的文化習(xí)俗，容易使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感，影響學(xué)生對文化知識的有效接受與理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足生活，讓學(xué)生通過仔細觀察生活中存在的文化現(xiàn)象，深入發(fā)掘其中的文化背景并嘗試用英文表達出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化欣賞能力與英語口語表達能力。比如，教師在上《Id like some noodles》一課時，教師可先通過“May I take your order？”的問話，制造比較各國飲食習(xí)慣及文化的話題。教師讓學(xué)生聯(lián)想生活中有哪些常見的菜館類別與菜系，討論不同國家的飲食主流，刺激學(xué)生對話題討論的熱度。比如我國以米飯為主食，喜愛中餐的學(xué)生可以回答“Id like one bowl of beef soup.”（我想要一碗牛肉湯）。而喜歡吃快餐的學(xué)生可以回答“Id like some hamburger.”（我想要一些漢堡包）。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生思考我國與西方國家間的飲食文化差異，讓學(xué)生學(xué)到更多與飲食相關(guān)的新單詞，提高學(xué)生對特定句式的熟練程度。教師應(yīng)積極發(fā)掘教材背后所代表的不同文化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去完善和補充對不同文化的表達內(nèi)容。

三、通過角色扮演游戲體現(xiàn)不同國家的文化觀念

教師可通過角色扮演游戲，讓不同學(xué)生模仿不同國家人們的生活習(xí)慣，在對話中體現(xiàn)不同國家的文化特色，使學(xué)生生動、具體地看到不同國家文化間的對話與碰撞，同時增加英語課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對各種文化的探究興趣。比如，教師在上《What color is it？》一課時，教師在教學(xué)生學(xué)會各種顏色對應(yīng)的單詞之后，教師可對“What color is it？”的問話進行簡單的加工，轉(zhuǎn)換為“What color do you like？”，讓學(xué)生分別扮演不同國家的人們，請學(xué)生根據(jù)該國的文化特點進行對話。比如，由于我國人民一般推崇代表喜慶的紅色而避諱代表不吉利的白色，本色出演我國人民的學(xué)生可回答“I like red.”。而在阿拉伯地區(qū)，紅色代表著晦氣，學(xué)生在扮演阿拉伯人時，應(yīng)避免講到紅色等禁忌顏色，引起對話邏輯上的混亂。教師通過讓學(xué)生代入不同角色進行對話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色所處地區(qū)文化編輯對話內(nèi)容，并有意識地避開對方文化中的禁忌，有利于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解與包容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對話中良性看待文化差異，學(xué)會彼此尊重對方，提高學(xué)生的英語對話技巧與文化包容性。

四、結(jié)語

教師通過向?qū)W生傳遞平等的文化價值觀，使學(xué)生基于對對方文化的理解基礎(chǔ)上開展對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的對話習(xí)慣，積累學(xué)生良好的英語文化素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾雽ξ幕尘暗慕榻B，使學(xué)生對英語用語要求有一定的了解，并在實際英語對話中規(guī)范用語，增強對話涵養(yǎng)與禮儀，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的文化價值觀。

參考文獻：

[1]劉曉玲.初中英語文化教學(xué)探討[D].西南師范大學(xué)，2004.

[2]邱宏偉.初中英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].西南大學(xué)，2011.endprint