彭華艷

【摘要】隨著新課程改革的實行，教育部門對學生綜合素質的重視程度越來越高。高中歷史是高中一門重要的課程，也是提高學生綜合素質和歷史素養(yǎng)的重要課程。歷史圖片為高中歷史教學提供了豐富的素材，教師對其重視程度越來越高。本文首先分析了歷史圖片在高中歷史教學中的地位，然后對歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)與應用進行探究，以供參考。

【關鍵詞】歷史圖片；高中歷史；歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0132-01

高中是教育的重要階段，隨著新課程改革的實行，傳統(tǒng)教學模式的弊端已經(jīng)漸漸顯露出來，人們對高中歷史教學提出了更高的要求。因此，教師在開展歷史教學的過程中，需要改變自身教學觀念，創(chuàng)新教學手段，充分尊重學生的主體地位。歷史圖片是高中歷史教材中的重要組成部分，歷史圖片的出現(xiàn)能夠讓枯燥的歷史知識變得更加簡單、直觀、有趣，進一步激發(fā)學生學習興趣，因此，歷史圖片在高中歷史教學中具有十分重要的地位。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的地位

1.歷史圖片是歷史教材的重要組成部分

通常情況下，高中歷史教材由文字和圖片兩大部分組成，且兩者篇幅基本對等，因此，歷史圖片在高中歷史教材當中占有很重要的地位[1]。此外，隨著新課程改革的實行，高中歷史教材也進行了相應的改革。教育部門漸漸開始重視歷史圖片在高中歷史教學中的重要性，教材中也實現(xiàn)文字為主的過度，歷史圖片成為高中歷史教材的重要組成部分，在高中歷史教材中所占的比重越來越大。

2.歷史圖片是對歷史教材文字的補充

心理學表明，人類的幼兒期到青少年時期，直觀思維都占據(jù)著主導思維模式。在高中歷史教材當中，歷史圖片與文字的篇幅基本對等，同時，歷史圖片也是對教材中文字的一種補充，能夠將枯燥抽象的文字更加直觀化，簡單化。對于處于青少年時期的高中生而言，這種更加直觀的表述方式更能讓其理解。此外，歷史教學是對已經(jīng)發(fā)生事實的表述，這些事實是不能重演，不可復制的，學生只能通過自己的想象，對已經(jīng)發(fā)生的事實進行理解。這種通過想象的理解方式導致學生在學習歷史的過程中，存在一定困難，也是高中歷史教學的難點。歷史圖片在一定程度上是對已經(jīng)發(fā)生歷史事件的還原，也是歷史的證據(jù)，在歷史教學中運用歷史圖片能夠有效加深學生對歷史事件的理解，提高學習效率。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的開發(fā)與應用

1.展示歷史地圖，將抽象文字具體化

在歷史圖盤當中，歷史地圖占有很重要的比例，是反應不同時空歷史內容的重要手段。在歷史教學中，很多內容僅憑文字學生理解難度較大，如果加上歷史地圖，則能夠更加直觀和形象的展現(xiàn)，降低學生的理解難度[2]。因此，在高中歷史教學中，教師應該巧用歷史地圖，將抽象文字具體化，激發(fā)學生學習興趣，降低學生學習能力，進一步提高學生學習的積極性和主動性。

例如：圖1《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》，這幅圖展現(xiàn)出當時古希臘時期的歷史地形特征，與海陸分布情況。因此，教師在《民主政治的搖籃——古代希臘》一課教學當中，可以充分結合該歷史圖片進行教學，其中設計的多個有關于古希臘地形特征表述，也可以讓學生結合該圖進行理解，簡化學生理解難度。

2.不同角度切入，展示歷史發(fā)展的不同層面

歷史圖片是高中歷史教材的重要組成部分，其在運用過程中也不是一成不變的。為了更好地發(fā)揮出歷史圖片的作用，教師應該充分了解教學內容，從不同的角度切入，靈活運用歷史圖片，展示出歷史發(fā)展的不同層面[3]。在開展歷史教學活動的過程中，教師可以利用歷史圖片對每個時期的歷史都進行更加直觀的介紹，然后引導學生進行對比，讓學生通過對比后，總結和概括該時期的特點及主要內容。學生在對比總結的過程中，不但提升了自身歷史知識與技能，總結概括能力也在進一步提升。

例如：在學習郡縣制和分封制兩部分內容時，教師可以引入《秦朝疆域》和《周動分封形式》兩幅歷史圖片，讓學生對兩幅圖進行觀察，找出其中的變化，然后讓學生分析和討論兩幅圖變化的原因，以及郡縣制和分封制的特點等等，通過這樣的引導教學，學生不但能夠自主分析歷史問題，還能提升自身能力。

3.不同組合形式，給人完整的歷史認識

歷史圖片在高中歷史教學當中，除了比較之外，還可以多幅圖進行不同形式的組合，利用不同的組合形式，讓學生更加完整地認識到歷史。因此，教師在開展教學活動時，可以根據(jù)教學內容與教學目的，將歷史圖片進行有機結合（例如地圖與圖片的組合，擴大圖與全圖的組合，局部圖與整體圖的組合等），盡可能完整地還原歷史風貌，便于學生形成完整的歷史觀念，有利于歷史知識的概括與總結，學生學習效率以及教師的課堂教學質量也會進一步提升。例如：在學習近代史的鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以將《英商販運鴉片走私船》、《列強向中國傾銷鴉片示意表》以及文字部分有機結合起來，學生通過不同歷史圖片、文字的有機結合，能夠更加清晰地認識到當時列強發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的目的、意圖以及必然性，從而更好的了解那段時期的歷史。

三、結語

綜上所述，歷史學科具有不可重現(xiàn)、不可復制的特殊性。學生只能憑借自己的想象力理解歷史事件，難度相對而言比較大。在高中歷史教學當中，合理靈活運用歷史圖片能夠將抽象的歷史知識直觀化、形象化，降低歷史知識的理解難度，幫助學生更好理解，提高學生學習質量。

參考文獻

[1]顧曉波.高中歷史教學中通過展示歷史圖片對于學生領悟歷史內涵的意義[J].課程教育研究，2016，19（25）：45.

[2]楊碧瓊.淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育（中旬刊），2015，07（1）：128-128.

[3]鐘志超.歷史圖片在高中歷史教學中的有效開發(fā)及運用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（29）：79.