么冰玉

【摘要】中職學(xué)校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新包含了眾多的涵義。其中探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)研究一樣，學(xué)習(xí)中職的各科知識。通過探究的過程，知識體系的教學(xué)方式被加以探究，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中流于形式和浮于表面的問題。這一探究性學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助學(xué)生將教學(xué)設(shè)計的真諦加以了解，對學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源予以利用，并且引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。而且探究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)的元認(rèn)知策略，提倡學(xué)習(xí)者采用合作學(xué)習(xí)的方式，全面發(fā)展并且提高學(xué)習(xí)效率，通過經(jīng)驗(yàn)反思將學(xué)習(xí)效果加以鞏固，并且制定出科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到中職教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0059-01

采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，是我國教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的重要?dú)v史責(zé)任和使命。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)擁有全面素養(yǎng)和專業(yè)技能的高水平人才，是教育教學(xué)工作的目標(biāo)。探究式教學(xué)是教育教學(xué)方法創(chuàng)新中的重要一環(huán)。這種學(xué)習(xí)方法不同于接受式教學(xué)，是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過研究和發(fā)現(xiàn)，周到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在探究式教學(xué)中，象科學(xué)家一樣，根據(jù)自己的猜想和架設(shè)，通過科學(xué)的引導(dǎo)和方法，獲得思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。形成一種自主構(gòu)建的知識體系。當(dāng)前，中職院校進(jìn)行的探究性教學(xué)活動，還存在一些問題，例如浮于表面和流于形式等問題，說明探究性教學(xué)活動還不夠深入，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中海油大量的工作要做，以找到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價值，并彰顯在教學(xué)中。探究性教學(xué)的實(shí)踐和理念，通過實(shí)質(zhì)性的過程，得到的結(jié)果應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，才能證明該方法的真正價值所在[1]。

一、探究性學(xué)習(xí)的理念

對于探究性學(xué)習(xí)的思想，傳統(tǒng)的研究中的概念較為泛化——搜尋、研究、調(diào)研的活動，旨在求索知識，并提出質(zhì)疑。通過信息資源和書籍的瀏覽，制定出調(diào)查和研究的計劃，對證據(jù)進(jìn)行評價，分析和解釋數(shù)據(jù)，同時進(jìn)行交流結(jié)果的預(yù)測和解答等。提出探究式學(xué)習(xí)的是教育家、思想家、哲學(xué)家的盧梭和培根，后經(jīng)過演變，又出現(xiàn)了“從做中學(xué)”和皮亞杰的“獲得學(xué)習(xí)的模式”等等。

美國施瓦布教授提出的探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將之前的研究系統(tǒng)地形成了理論。探究的誘發(fā)學(xué)生從事推理活動，進(jìn)行學(xué)科的方法的說明，提出檢驗(yàn)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)方式和科學(xué)探究的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)的特征

通過探究學(xué)習(xí)的交流和調(diào)節(jié)，科學(xué)研究的活動被認(rèn)為是將變量間相關(guān)的具體關(guān)聯(lián)加以遷移和研究的過程，這個過程需要使用到分析、架設(shè)、檢測。通過探究性學(xué)習(xí)，參與者能夠得到科學(xué)知識的構(gòu)成，而且學(xué)到搜集資料，提出問題，形成假設(shè)以及進(jìn)行方案的設(shè)計和實(shí)施。

1.探究性學(xué)習(xí)的動力是提出問題，圍繞問題展開探究，問題具有良好的驅(qū)動性，能夠?yàn)閷W(xué)生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的源動力。在方案的解決的過程中，學(xué)生能夠加深對科學(xué)規(guī)律以及應(yīng)用前景的理解，并且，得到更多的解決問題的方法。學(xué)生也可以自己提出問題，然后從問題中選擇出新的問題，尋找材料和從生活實(shí)際中尋找答案，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問題情境。

2.進(jìn)行證據(jù)的收集，采用信息采集的方法對問題進(jìn)行架設(shè)等。因?yàn)榧僭O(shè)是對證據(jù)進(jìn)行論證的前提，許多問題的最終結(jié)論的產(chǎn)生都要采用試驗(yàn)進(jìn)行解釋。證據(jù)的正確性通過實(shí)驗(yàn)、觀察和資料的獲取等手段加以論證。進(jìn)行科學(xué)問題的分析，也可以使用網(wǎng)絡(luò)工具去收集資料，求得數(shù)據(jù)處理的方法和技術(shù)，并且學(xué)會數(shù)據(jù)的使用。

3.對于問題的結(jié)石，是采用證據(jù)的論證的方法，尋求科學(xué)的回答，采用的方法，是會回顧、反思和經(jīng)驗(yàn)的整理。學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程的回顧和反思，獲得個人經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地檢驗(yàn)和評價以及修正自己的經(jīng)驗(yàn)。如果在探究性學(xué)習(xí)中再加以揭示，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，還能享受活動。讓學(xué)生在過去的事情中，找到得失和原因，根據(jù)收集來的證據(jù)形成新的推理和邏輯關(guān)系，建立起因果，運(yùn)用歸類和分析推理的方法，獲得已有的知識，構(gòu)建出新的理解和認(rèn)知，引發(fā)推理的深刻思考。

4.采用對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反思性評價，是探究式學(xué)習(xí)的又一重要特征，通過行動來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠從實(shí)踐中獲得很多，例如過程中我發(fā)現(xiàn)了什么，我有什么想法，它的意義是什么，這一連串的反思和思考有利于學(xué)生理解和運(yùn)用以及鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生評價觀點(diǎn)和思想，探究出學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)習(xí)者提供對經(jīng)驗(yàn)的反思。在反思中轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)[2]。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.首先要確立學(xué)生的主體地位和認(rèn)知基礎(chǔ)，加大學(xué)生對知識的了解程度，讓學(xué)生擔(dān)任內(nèi)容的組織者和實(shí)踐者，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過科研的過程，學(xué)生處在了積極主動的地位，帶著興趣去從事這項(xiàng)復(fù)雜的探究活動，觀察-提出問題-查閱書刊-設(shè)計方案-根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)核查已有的結(jié)論-對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋-提出預(yù)測和解答-公之于眾。

2.合理的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計，旨在發(fā)展學(xué)生的合作探究和自主探究，教師要進(jìn)行探究主題的設(shè)置的時候，應(yīng)從探究什么，如何探究，探究結(jié)果層面進(jìn)行設(shè)計。

3.對于學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的設(shè)置，實(shí)行教室和生活工作空間結(jié)合的方式，為學(xué)生提供廣泛的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的而基礎(chǔ)以及充足的學(xué)習(xí)時間。例如露天場所或者實(shí)驗(yàn)室等。探究性學(xué)習(xí)的過程包含了討論和展示等，需要豐富的設(shè)備和材料以及先進(jìn)的教學(xué)手段。通過課程資源的設(shè)置，信息資源能夠被加以正確的支持和引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

4.技術(shù)工具的支持能夠有效改變環(huán)境，學(xué)生利用工具，可以搜索出科學(xué)的數(shù)據(jù)，繪制出圖標(biāo)，分析出數(shù)據(jù)，創(chuàng)建和制作多媒體的制品，例如組織學(xué)生探究水質(zhì)的過程，利用傳感裝置獲得水的PH值、渾濁、溫度等，在計算機(jī)中生成因素的模型，制作出多媒體作品，更加生動而美妙。

5.探究性學(xué)習(xí)注重的是對學(xué)生的主動探究的過程的評價。對于評價的內(nèi)容，不僅注重探究活動的全過程，也注重研究的成果。通過情況的反饋，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程非常有趣，也促進(jìn)了教師和學(xué)生的合作關(guān)系。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)目前是普遍使用的教學(xué)方式，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究精神能夠落到實(shí)處，最終形成高效高質(zhì)的中職教育教學(xué)創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧，張民選，王全喜等.美國探究性學(xué)習(xí)管窺與啟示*——以高中生物學(xué)科為例[J].外國中小學(xué)教育，2015，（8）：60-65.

[2]徐章韜，梅全雄.論基于課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，（6）：1-4.