【摘要】聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)要將國際理解教育納入到中小學(xué)的課程計劃和教師培訓(xùn)課程中。日本是較早進行國際理解教育的國家，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，日本中小學(xué)開展國際理解教育取得了長足的發(fā)展。總結(jié)日本中小學(xué)國際理解教育的經(jīng)驗，對我國中小學(xué)國際理解教育的進行有很大的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】日本；中小學(xué)；國際理解教育

【中圖分類號】G531.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0055-02

國際理解教育（Educational for International Understanding）是世界各國在國際社會組織倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，國際理解教育是一個動態(tài)的開放的概念，它針對一切既存的和可能存在的導(dǎo)致國際間不理解的因素，它包含著和平教育、人權(quán)教育、發(fā)展教育、環(huán)境教育等諸多的內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)要將國際理解教育納入到中小學(xué)的課程計劃和教師培訓(xùn)課程之中。我國作為聯(lián)合國常任理事國之一，在世界政治舞臺上扮演著舉足輕重的角色。然而，就目前情況來看，我國公民缺乏必要的國際視野和全球意識。2010年7月，我國發(fā)布的《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“加強國際理解教育，推動文化交流，增進學(xué)生對不同國家不同文化的認識和理解?！痹诋斀袢蚧尘跋?，國際間的交流日益頻繁，在學(xué)校中如何實施國際理解教育成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。目前國內(nèi)對國際理解教育的研究正處在探索階段。日本和中國同屬東方文明，兩個國家有很多相似之處。日本是較早進行國際理解教育的國家，1953年日本的文部省就提出要培養(yǎng)“面向世界的日本人”。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，日本中小學(xué)的國際理解教育，取得了長足的發(fā)展?？偨Y(jié)日本中小學(xué)國際理解教育的經(jīng)驗，對我國中小學(xué)國際理解的進行有很大的借鑒作用。

一、日本中小學(xué)開展國際理解教育的經(jīng)驗

為了培養(yǎng)“面向世界的日本人”，日本決定從幼兒期、初等教育的低年級階段就將國際理解教育的基本要素傳授給學(xué)生，使國際理解教育貫穿在家庭教育、學(xué)校教育中，使國際理解教育在兒童幼小的心靈中留下烙印。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，日本中小學(xué)進行的國際理解教育取得了長足的進步，也積累了不少的經(jīng)驗。

1.學(xué)科滲透是日本國際理解教育的主要形式

在日本的中小學(xué)校里，國際理解教育滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，如語言、歷史、地理、公民和道德教育、藝術(shù)和體育等。社會科是日本進行國際理解教育最主要的學(xué)科。通過社會科的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以了解其它國家的文化、政治、經(jīng)濟的知識，又拓展了她們的視野。國際理解教育有兩種編制模式：一是按照“范疇—序列法”分年級編排學(xué)習(xí)內(nèi)容模式；二是以“核心概念”為軸心編排學(xué)習(xí)單元的模式。[1]“范疇—序列法”主要是以科目學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，為使學(xué)生基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)編制的學(xué)校課程能更好的進行國際理解教育學(xué)習(xí)，在采用當時要領(lǐng)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，設(shè)定年級教學(xué)目標與課題，在日常的學(xué)習(xí)中穿插一些有關(guān)國際理解教育的內(nèi)容和理念。以“核心概念”為軸心的學(xué)習(xí)模式中所謂的“核心概念”是指學(xué)生認識國際社會的基本概念，是人類應(yīng)當普遍追求的價值，這些是同全球教育的終極目標緊緊相連的。如社會科課程《生存在地球村人們的心愿》那樣，先設(shè)定“尊重人”，“對立與協(xié)調(diào)”，“相互依存”等六個核心概念。然后教師就可以圍繞這些核心概念設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。[2]

2.綜合學(xué)習(xí)時間是進行國際理解教育的有效方式

日本于1998年12月和1999年4月分別發(fā)布了小學(xué)和初中課程標準，這次課程改革的亮點是新設(shè)了綜合學(xué)習(xí)時間。相對于現(xiàn)在分課教學(xué)來說，綜合學(xué)習(xí)時間是一種新的課程形式。綜合學(xué)習(xí)時間打破了學(xué)科、科目、單元的界限。它在課程設(shè)置、課程形式和課程內(nèi)容等方面都有很大的靈活性。國際理解教育在“綜合學(xué)習(xí)時間”里主要通過兩種形式進行。一種是跨學(xué)科型“綜合學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科型“綜合學(xué)習(xí)”是指從多學(xué)科的角度從事學(xué)習(xí)活動。另一種形式是以某一主題為核心，邀請具有不同文化背景的學(xué)生共同參與，或者由老師對這一主題其它國家的狀況進行詳細的講解，學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，增強了對這些問題的認識。與此同時，學(xué)校還經(jīng)常邀請學(xué)者舉辦論壇，邀請在日留學(xué)生、在日朝鮮人和學(xué)生進行面對面的交流等活動，提高學(xué)生對其它民族文化的了解，從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的國際理解視野。

3.重視民族傳統(tǒng)教育

日本在進行國際理解教育的同時，非常重視教育的民族化。日本認為培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感在國際社會中非常重要。日本加強了國語教育、語文教育、歷史教育、藝術(shù)教育、德育等科目的傳授，培養(yǎng)作為一個堅定的日本人文化素養(yǎng)和能力。德育是日本進行民族教育的主要手段。學(xué)生在放眼世界的同時，還要注重培養(yǎng)愛國主義和民族精神。

4.給學(xué)生提供去國外留學(xué)和游學(xué)的機會

國際理解教育提倡切入異域文化和生活世界，提倡體驗與實踐。這樣可以避免文化理解的抽象化，真正領(lǐng)悟文化理解的內(nèi)涵。日本的“國際理解教育”就是站在“面向世界、面向未來”的高度，致力于培養(yǎng)學(xué)生在世界上任何一個地方生存的能力。日本中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的國際生存能力，主要是通過留學(xué)和游學(xué)兩種方式。據(jù)文部省調(diào)查，高中生國外留學(xué)在國外逗留三個月以上的人數(shù)，1984年只有1566人。為鼓勵中學(xué)生到國外留學(xué)，文部省于1988年2月部分修改了《學(xué)校教育法實施規(guī)則》，把出國留學(xué)的中學(xué)生當做在校生對待?！?/p>

二、對我國中小學(xué)開展國際理解教育的啟示

1.政策支持是進行日本進行國際理解教育的保障

日本政府非常重視中小學(xué)的國際理解教育。幾乎每次國際理解教育大的變革都有相應(yīng)的政策、建議與之相對應(yīng)。教育的國際化在我國一直是個“頗有爭議”的命題。目前，國際理解教育在我國的教育政策中還屬于“真空地帶”，要想大力發(fā)展國際理解教育，政策上的支持是保障。國家必須制定相關(guān)的政策法規(guī)，來支持地方教育機構(gòu)進行國際理解教育的研究和試驗，鼓勵國際理解教育在中小學(xué)開展，要充分調(diào)動社會團體等一切資源來支持國際理解教育。

2.提倡全社會的支持與參與

國際理解教育的實施除了受教育主體的影響外，還會受到社會、教育環(huán)境等客體因素的制約。國際理解教育是一項系統(tǒng)工程，它需要全社會的支持和參與。隨著人們對“地球村”概念的日益接受，教育已經(jīng)成為國際政治和經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的一部分。教師和學(xué)生是進行國際理解教育的主體。隨著教育國際化理念的傳播，企業(yè)界、經(jīng)濟界也開始與學(xué)校合作，成為國際理解教育的推動者?！昂w派”和外國在華人員是進行國際理解教育的重要力量。如何充分利用社會上的國際理解教育資源，是值得我們研究的課題。

3.課程與教學(xué)改革是關(guān)鍵

我們要從小培養(yǎng)孩子的國際理解教育素養(yǎng)，課程與教學(xué)的改革是關(guān)鍵。日本的中小學(xué)校里，國際理解教育滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，如語言、歷史、地理、公民和道德教育、藝術(shù)和體育等。我們可以嘗試從以下兩方面做，一方面可以加強教材建設(shè)。教材內(nèi)容要重視仁愛與情感、價值與信念等人類共同價值理念的傳授。教材內(nèi)容應(yīng)該包括：對我國傳統(tǒng)文化的介紹，對世界其它民族歷史、文化的介紹等。教材應(yīng)該有助于學(xué)生了解國際知識，形成學(xué)生的國際理解教育態(tài)度。另一方面學(xué)校要開設(shè)國際理解教育的專門課程，學(xué)校要聘請相關(guān)專家開設(shè)國際理解教育講座，使學(xué)生對國內(nèi)外情況進行比較分析，讓學(xué)生把握國際理解教育的內(nèi)涵。

4.注重傳統(tǒng)文化的傳承

進行國際理解教育，學(xué)習(xí)和理解異文化是必要的，但是一個國家要想屹立于世界強林之國，必須要保持自己的民族文化傳統(tǒng)。日本在進行國際理解教育的同時，非常重視教育的民族化。我國中小學(xué)在進行國際理解教育時應(yīng)保持本國的、本民族的文化特色，應(yīng)按照自身的特點方式積極的開展國際理解教育。同時我國中小學(xué)在開展國際理解教育時也要注重向其它國家的教師和專家宣傳我國的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程的綜合領(lǐng)域的研究[J].全球教育展望.2002（4），3.

[2]鐘啟泉.課程的綜合領(lǐng)域的研究[J].全球教育展望.2002（4），3.

作者簡介：李水霞（1981—），女，山西長治人，天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師。